初中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化問(wèn)題的思考

（廣州市南沙黃閣中學(xué) 廣東廣州 510000）

近些年以來(lái)，素質(zhì)教育正在致力于全面推進(jìn)，其中關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)落實(shí)于后進(jìn)生的全面轉(zhuǎn)化。對(duì)于初中生來(lái)講，初中生自身并沒(méi)有真正達(dá)到身心的成熟，同時(shí)也處于很關(guān)鍵的成長(zhǎng)期。面對(duì)上述狀況，針對(duì)初中生這個(gè)獨(dú)特群體應(yīng)當(dāng)能夠予以全面的心理疏導(dǎo)以及行為指引，確保其擁有健全性格并且培育優(yōu)良的人格。在整個(gè)班級(jí)范圍內(nèi)，教師針對(duì)班內(nèi)的后進(jìn)生尤其需要給予關(guān)愛(ài)與幫扶，進(jìn)而讓更多后進(jìn)生能夠感受到來(lái)源于班級(jí)的關(guān)愛(ài)，重新樹(shù)立自身的學(xué)習(xí)信心。

一、形成后進(jìn)生的客觀原因

1.關(guān)于學(xué)校因素

通常情況下，初中教師以及班級(jí)學(xué)生都傾向于喜愛(ài)尖子生，對(duì)其傾向于頻繁進(jìn)行表?yè)P(yáng)以及夸獎(jiǎng)。然而在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，教師以及其他同學(xué)將會(huì)表現(xiàn)為嫌棄或者疏遠(yuǎn)，甚至對(duì)其持有淡漠的心態(tài)。因此可見(jiàn)，冷漠的班級(jí)氛圍在客觀上加劇了后進(jìn)生自身現(xiàn)有的自卑心態(tài)。在日常的班級(jí)生活中，由于頻繁遭受挖苦與諷刺，以至于某些后進(jìn)生陷入了自身的惡性循環(huán)。從管理模式的視角來(lái)看，當(dāng)前仍有很多初中傾向于量化評(píng)價(jià)學(xué)生，上述評(píng)價(jià)模式無(wú)益于激發(fā)后進(jìn)生自身應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)熱情。[1]

例如近些年以來(lái)，某些初中傾向于區(qū)分快慢班，對(duì)此采取不同的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于“快慢班”在進(jìn)行區(qū)分時(shí)，后進(jìn)生將會(huì)因此而遭受自尊的傷害，覺(jué)得自己已經(jīng)被歸入了差生行列，無(wú)法與其他同學(xué)一樣正常面對(duì)學(xué)習(xí)以及生活。[2]

2.關(guān)于家庭因素

對(duì)于獨(dú)生子女而言，當(dāng)前很多家長(zhǎng)對(duì)其都表現(xiàn)為溺愛(ài)的傾向，關(guān)注其物質(zhì)需求的全方位滿足。然而在上述狀態(tài)下，針對(duì)初中生無(wú)法培育應(yīng)有的健全性格，甚至于促成了其嬌慣與病態(tài)的不良個(gè)性。因此可見(jiàn)，家庭要素在根本上促成了很多后進(jìn)生的形成，其在后進(jìn)生的形成根源中占據(jù)了關(guān)鍵地位。

例如：某些家長(zhǎng)在平日的家庭生活中無(wú)法正確指引初中生，初中生因而傾向于感染嗜酒與賭博等惡習(xí)，對(duì)于應(yīng)有的榮辱觀念以及是非意識(shí)都表現(xiàn)為欠缺的狀態(tài)。面對(duì)此種現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)能夠借助微信或者電話等方式來(lái)溝通初中生家長(zhǎng)，通過(guò)密切聯(lián)系家長(zhǎng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)觀念疏導(dǎo)。在必要時(shí)，還可以運(yùn)用家訪方式來(lái)實(shí)現(xiàn)多方溝通，確保為初中生創(chuàng)造更為健康的家庭氛圍。

3.關(guān)于整個(gè)社會(huì)因素

面對(duì)信息化的全新社會(huì)形勢(shì)，當(dāng)前青少年自身所處的整體社會(huì)氛圍呈現(xiàn)復(fù)雜化的狀態(tài)。初中生本身欠缺必要的鑒別力或者判斷力，因而在面對(duì)多樣化的社會(huì)事物時(shí)也很難予以正確鑒別，經(jīng)常受到其影響。受到自身認(rèn)知缺失的影響，初中生很可能偏重于急功近利的不良心態(tài)，或者抱有讀書(shū)無(wú)用論等錯(cuò)誤的認(rèn)知。

例如：某些初中生傾向于沉迷電腦游戲，因而在面對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)時(shí)無(wú)法提起興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，這部分初中生將會(huì)淪為班級(jí)內(nèi)部的后進(jìn)生。除此以外，另一些后進(jìn)生雖然表現(xiàn)為較差的學(xué)科成績(jī)，然而自身卻并不以為然。這部分初中生在面對(duì)學(xué)業(yè)時(shí)持有消極應(yīng)對(duì)的心態(tài)，覺(jué)得即便擁有了較高學(xué)歷也很難獲取優(yōu)良的工作機(jī)會(huì)，因此很可能陷入“混日子”的不良循環(huán)之中。

二、主觀層面的成因

形成后進(jìn)生的根源應(yīng)當(dāng)可以分成較多種，其中涉及到班集體的要素、整個(gè)社會(huì)要素以及家庭要素等。然而究其根源，后進(jìn)生本身具備的主觀要素應(yīng)當(dāng)構(gòu)成最為核心的成因。這是因?yàn)椋鄶?shù)初中生本身并不擁有成熟的心態(tài)，因而傾向于受到多樣化的外在干擾。

從主觀要素的視角來(lái)看，初中階段的后進(jìn)生由于欠缺進(jìn)取意識(shí)以及遠(yuǎn)大志向，因此在面對(duì)平日學(xué)習(xí)時(shí)的各種難題時(shí)將會(huì)傾向于退縮，進(jìn)而喪失了針對(duì)日常學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。與此同時(shí)，后進(jìn)生整體上呈現(xiàn)相對(duì)較差的交際與溝通能力、記憶力以及思維能力等，無(wú)法與同學(xué)們開(kāi)展順利的日常溝通。在惡性循環(huán)的狀態(tài)下，很多后進(jìn)生將會(huì)無(wú)法擺脫自身現(xiàn)有的地位，同時(shí)也很難嘗試著融入整個(gè)集體。

三、探求轉(zhuǎn)化對(duì)策

對(duì)于后進(jìn)生如果要加以全面轉(zhuǎn)化，那么不能缺少與之相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對(duì)策。實(shí)質(zhì)上，多數(shù)后進(jìn)生在自身的內(nèi)心深處都是渴求關(guān)愛(ài)的，希望能夠真正融入班級(jí)并且獲得來(lái)源于教師以及同學(xué)們的認(rèn)同。在遭受長(zhǎng)期冷落與忽視的狀態(tài)下，針對(duì)后進(jìn)生更加應(yīng)當(dāng)予以全面轉(zhuǎn)化，運(yùn)用多樣化的舉措來(lái)改變后進(jìn)生在整個(gè)班級(jí)所處的地位。具體而言，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生涉及到的對(duì)策應(yīng)當(dāng)包含如下：[3]

1.真誠(chéng)關(guān)愛(ài)與幫助后進(jìn)生

教師如果要在根本上轉(zhuǎn)化班級(jí)內(nèi)部的后進(jìn)生，那么關(guān)鍵需要落實(shí)于關(guān)愛(ài)和幫扶。在平日的工作中，教師在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為更多耐心以及熱情，確保對(duì)其投入更多愛(ài)心并且尊重其個(gè)性與人格。只有做到了上述的改進(jìn)，后進(jìn)生才能真切體會(huì)到來(lái)源于整個(gè)班級(jí)對(duì)于自身的熱情態(tài)度，進(jìn)而全面摒棄了長(zhǎng)期懷有的自卑心態(tài)。

在目前狀況下，仍有很多后進(jìn)生在整個(gè)班級(jí)范圍內(nèi)頻繁遭受歧視或者嫌棄。情況嚴(yán)重時(shí)，某些教師甚至傾向于體罰后進(jìn)生，進(jìn)而嚴(yán)重傷害到了后進(jìn)生的情感，以至于表現(xiàn)為對(duì)抗心理或者逆反情緒。與學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的同學(xué)相比，多數(shù)后進(jìn)生都體現(xiàn)為敏感以及心虛的特征。然而實(shí)質(zhì)上，后進(jìn)生更加渴求信任以及理解。因此在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其施以更多的關(guān)愛(ài)，運(yùn)用平等的心態(tài)來(lái)幫扶后進(jìn)生。通過(guò)運(yùn)用上述的改進(jìn)措施，后進(jìn)生就可以真正體會(huì)到尊重以及平等的良好班級(jí)氛圍，進(jìn)而全面樹(shù)立了自身的信心。

2.創(chuàng)建優(yōu)良的氛圍

如果要真正做到幫扶后進(jìn)生，那么單純憑借教師力量仍然很難予以完成。為了創(chuàng)建優(yōu)良的氛圍，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的整個(gè)過(guò)程中就要致力于構(gòu)建合力。具體來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)能夠緊密配合后進(jìn)生的家庭，針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)有的整體教育環(huán)境予以全面優(yōu)化。

除此以外，學(xué)校教育以及社會(huì)教育也應(yīng)當(dāng)緊密連接在一起，在多方配合的同時(shí)應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)楹筮M(jìn)生創(chuàng)建優(yōu)良的日常生活以及日常學(xué)習(xí)氛圍，避免其沾染多樣化的不良習(xí)慣。近些年以來(lái)，各地初中正在嘗試創(chuàng)建多層次的后進(jìn)生教育網(wǎng)絡(luò)，以便于突顯更高層次的整體效應(yīng)。在創(chuàng)建合力的前提下，后進(jìn)生將會(huì)擁有積極向上并且充滿朝氣的良好生活氣氛。

3.發(fā)掘?qū)W生自身具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

后進(jìn)生雖然表現(xiàn)為相對(duì)較差的學(xué)科成績(jī)，然而并非意味著他們欠缺潛能。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體實(shí)踐中，針對(duì)后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)致力于發(fā)掘其自身?yè)碛械臐撃?，?duì)于后進(jìn)生具備的某些潛在性的閃光點(diǎn)予以全面的開(kāi)發(fā)。后進(jìn)生如果表現(xiàn)為成績(jī)提升的趨勢(shì)，教師對(duì)其就要予以熱情肯定并且加以鼓勵(lì)。此外針對(duì)某些班級(jí)工作來(lái)講，班主任也可以將其安排給后進(jìn)生，讓后進(jìn)生感受到自身已經(jīng)被整個(gè)班集體接納，進(jìn)而獲得了認(rèn)同感。

例如在每個(gè)星期或者每個(gè)月的時(shí)間段內(nèi)，班主任可以安排后進(jìn)生定期匯報(bào)自身在上個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及其他方面改進(jìn)，確保全班同學(xué)對(duì)此能夠予以全面的認(rèn)同。挖掘后進(jìn)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的做法在根本上有助于激勵(lì)后進(jìn)生，確保其真正認(rèn)識(shí)到自身具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)所在。

4.培育濃厚的學(xué)習(xí)興趣

從現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)后進(jìn)生都欠缺必需的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣，整體上傾向于倦怠或者散漫。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講，其經(jīng)常會(huì)覺(jué)得自身已經(jīng)被集體淘汰，因而無(wú)法追趕其他同學(xué)。為了轉(zhuǎn)變上述的不良心理，教師需要運(yùn)用多樣化的舉措來(lái)激發(fā)后進(jìn)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于其潛在性的興趣心理予以全面調(diào)動(dòng)。

例如：“分層教學(xué)法”針對(duì)后進(jìn)生予以全方位的教學(xué)改進(jìn)，同時(shí)又有助于尊重后進(jìn)生。具體在實(shí)踐中，此種教學(xué)模式針對(duì)不同層次的班級(jí)學(xué)生來(lái)講，教師在為其設(shè)置課余作業(yè)或者課堂提問(wèn)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合其自身表現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)水準(zhǔn)以及心理趨勢(shì)。因此針對(duì)后進(jìn)生而言，教師有必要為其選擇適合其自身層次的課余作業(yè)，對(duì)于愛(ài)好與特長(zhǎng)進(jìn)行全方位的培育。在全面調(diào)動(dòng)興趣的前提下，后進(jìn)生就可以真正擁有前進(jìn)動(dòng)力，在面對(duì)各學(xué)科的課堂時(shí)也能夠保持濃厚興趣。

5.積極運(yùn)用信息化手段

在當(dāng)前現(xiàn)有的形勢(shì)下，信息化手段正在全面融入課堂。因此在培育后進(jìn)生自身學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用信息化手段，例如為同學(xué)們呈現(xiàn)趣味性的視頻或者圖片等，以便于增強(qiáng)對(duì)于課節(jié)知識(shí)的透徹理解。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)綜合分析可知，后進(jìn)生的形成根源應(yīng)當(dāng)可以分成多種。針對(duì)后進(jìn)生如果不去予以更多的關(guān)注與幫扶，那么后進(jìn)生將會(huì)喪失信心并且表現(xiàn)為自暴自棄等不良傾向。因此可見(jiàn)，教師針對(duì)后進(jìn)生尤其需要傾向于全方位的溝通與疏導(dǎo)，對(duì)于其人格予以尊重，幫助其重樹(shù)學(xué)習(xí)信心并且迅速提升自身的各個(gè)學(xué)科分?jǐn)?shù)。在未來(lái)的實(shí)踐中，關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的可行對(duì)策還需予以深入探究，密切關(guān)注后進(jìn)生自身具備的多種心理動(dòng)態(tài)，結(jié)合其自身所處的真實(shí)狀況對(duì)其加以必要的指引。

[1]羅活媚.初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的創(chuàng)新與思考[J].求知導(dǎo)刊,2016(11):156.

[2]徐秀嬌.淺談“偏愛(ài)”與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化——農(nóng)村初中數(shù)學(xué)輕負(fù)高質(zhì)視角[J].品牌,2015(03):207+209.

[3]馬臨武.關(guān)于初中后進(jìn)生教育的創(chuàng)新分析[J].中國(guó)校外教育,2014(26):16.