淺談信息技術與其他學科的滲透

（哈爾濱市虹橋第二小學校 黑龍江哈爾濱 150090）

華東師范大學葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”養(yǎng)成自我反思的習慣才能成就教師成長。

作為信息技術教師，回顧幾年來的成長歷程，源于不斷對學科教學的科研，對于信息技術與學科融合有一些心得和體會。

信息技術與學科教學的整合變?yōu)樾畔⒓夹g與學科教學的深度融合，充分體現了信息技術作為學習手段與學科滲透的重要性。知識是互通的，在學科滲透中達到最好的教學效果，實現學生核心素養(yǎng)的提升。

一、信息技術為學科教學提供技術支持

信息技術應該服務于學科學習任務，信息技術與學科融合要強調信息技術要服務于課程。

作為一線教師，經常有機會聽到許多優(yōu)質的觀摩課，以一節(jié)語文課為例，在課堂教學中運用了樂學智慧教育大數據平臺，在教學中，教師能夠通過學生人手一柄的按鍵器反饋課堂教學，學生登陸后可直觀顯示學生的出勤，在課堂上教師通過選擇題的形式，在按鍵答題后可直觀進行學生的學情反饋，教師能夠根據課堂學情進行易錯點講解，突破本課的難點及時調整課堂教學。即不在學生會的知識點上浪費時間，又能鞏固難點提高課堂教學的實效。而且平臺提供綜合評價系統(tǒng)，可進行家?；?、隨機提問、反饋答題正確率、配有搶答功能、小小書法家可將學生書寫文字手機拍照展示，學生按鍵選擇、學生評價選出你心目中的故事大王投票等。充分體現了信息技術服務課堂的理念。

在一節(jié)與學科教學深度融合的數學課上，課堂中利用平板貫穿整個課堂教學之中，利用平板觀看微課，學生初學植樹問題，在課堂教學中，教師充分給予學生探究時間，利用觸屏筆在平板電腦上勾畫各種解題思路的線路，并可直接上傳或拍照上傳教師端批閱。教師可在學生上傳的答案中選擇有代表性的錯例進行錯例展示，學生探究的形式、推敲出最為正確的答題，體現了數學推理論證的思想。

作為一名信息技術教師，又該如何突破傳統(tǒng)的局域網廣播教學呢？在PPT觸發(fā)器一課，采用任務驅動的教學模式，在給學生布置任務后，學生可以利用微課視頻的形式，自學操作方法，分組進行不同內容的鞏固練習，不斷加深難度，并利用網絡教室學生上傳的不同小組作品匯總成集，成為成語故事集，并在展示環(huán)節(jié)利用廣播教學進行成語大賽知識問答，利用網絡手段貫穿課堂。

所以，信息技術應用于教育的出發(fā)點，首先應是課程，而不是計算機的操作，利用信息技術增強學習效果，為學科課程適應信息時代發(fā)展提供平臺。

二、信息技術與學科知識上的滲透和融合

知識并不是獨立存在的，而是在各個學科之中有所關聯(lián)，形成立體的知識體系。例如在畫圖軟件中，有翻轉/旋轉命令，可將整體圖畫或選定部分圖畫進行翻轉/旋轉，而這部分知識又與數學中的概念有所聯(lián)系，卻又存在區(qū)別，針對本節(jié)課中出現的不同角度90°、180°、270°，通過數學的建模思想，利用學生直觀的表盤指針轉動加以理解和突破。針對本節(jié)課的另一個難點——翻轉與旋轉的區(qū)別，通過學生用圖片進行翻轉、旋轉演示，其他學生跟隨著一起翻轉、旋轉手中的自學指南形式，擴大學生的參與面，強化和反饋學生對翻轉與旋轉的區(qū)別的理解，突破本節(jié)課的另一個難點。

在WPS文字軟件的學習上，以古詩排版為主題，將信息技術與語文學科融合滲透，在學習排版的知識點的同時，對語文的古詩詞進行了鞏固復習，并且學生講枯燥的古詩詞配上漂亮的插圖、設置背景色、文字顏色后，更能感受到古詩古色古香、詩詞韻調，感受到詩詞古文的美好。在利用WPS文字制作表格時，可以與科學表結合，在信息技術中實現與科學學科的整合，學生不僅在信息技術的課堂上體會科學學科的特點，同時在科學的課堂上看到復雜的表格時，會想到自己可以繪制出與書中相同表格而感到自豪和成就感。

在scratch軟件的教學中，利用制作英語動物卡片一課，與英語學科融合，在舞臺中添加小動物并錄入英語單詞。在制作有趣的編程動畫效果時，對英語單詞進行復習鞏固，感知英語的應用無處不在，學生對于感興趣的小動物還能主動查找不會的單詞進行學習，加強學生學習的主觀能動性，對于scratch軟件中，還能利用其與多個學科進行整合，例如科學學科電路圖的制作、數學學科計算器的制作、美術學科動態(tài)花朵的繪制、體育學科火炬接力跑的制作等。

三、學科滲透，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

信息技術課程從單一的學科知識向學生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的方向轉變。在scratch教學中深刻體現了這一理念。

在《會算數的小貓》一課中，利用編程軟件創(chuàng)編錄入數字即可完成加、減算法的程序。在課程中涉及到對變量的設置，這便要求學生有一定的數學思想及對變量的理解，又要應用到數學中的運算。要求課堂不僅僅是單一學科教學，而要求學生有不同學科的知識儲備，并在學科教學過程中有所應用。軟件的本身的學習過程中，也涉及到了許多數學應用相關的編程腳本。例如，坐標的知識、關于xy軸的理解、y值增加減少、x值增加減少的理解等。這要求學生有一定的數學基礎，才能更好的理解相關命令。

同樣，在《螞蟻搬家》一課，設計螞蟻按軌跡行走，更是加入了偵測模塊的應用，需要對數學中角度有深刻的理解。

在設計《木板擋球》編程游戲課中，分析球碰到擋板而反彈的設計思路時，為了便于學生理解，需在板書上繪制圖示。圖示中則涉及到了物理中的入射角、反射角應相等的問題及法線的概念，涉及到了數學中的角度旋轉90度、180度關于度數的理解。

在《神奇的畫筆》一課，與美術學科融合，設計不同顏色的調色盤。可以點選不同顏色塊更換筆觸顏色創(chuàng)作作品，不滿意時可點選空白塊清除全部作品。在設計編程中，涉及到了與美術相關的落筆、抬筆、顏色設定、顏色增加、筆觸粗細、筆觸顏色等命令。通過編程可用不同顏色的筆觸創(chuàng)編優(yōu)秀美觀的作品，這便要求學生有一定的美術素養(yǎng)。

因此我們要改變原先那種過分強調學科體系的課程組織形式，應當以信息技術為認知工具，培養(yǎng)學生的整體素質和能力。

值得注意的是，信息技術與學科課程的整合。不僅局限在技術層面和知識層面。還應包含教育思想、教育理念、教學策略和學習活動的整合。經過精心的設計，轉化為和諧狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現在學生的學習行為上，就是學生學習方式的轉變。呈現在教師教學行為上就是教學方式的變革。

綜上所述，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生處理和運用信息的能力，在信息化的學習環(huán)境中將信息技術與學科教學整合，對于提高教學效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神具有重要意義！