談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

（遼寧省盤(pán)錦市遼河油田興隆臺(tái)第一小學(xué) 遼寧盤(pán)錦 124010）

引言

目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍然以教師為主體，學(xué)生比較被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這不利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動(dòng)性。為提升學(xué)生在語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力，需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性。

一、發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的重要作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這樣一來(lái)，課堂氣氛枯燥、沉悶，學(xué)生的主體能動(dòng)性沒(méi)能得到有效的發(fā)揮。而新課改的實(shí)行給語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要求教師尊重學(xué)生的主體地位。因?yàn)橹挥袑W(xué)生參與其中，才能提高教學(xué)效率，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，才能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能提升學(xué)生的閱讀能力。[1]

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育方式和升學(xué)考試的影響，一直是令廣大語(yǔ)文教師和小學(xué)生頭疼的問(wèn)題。雖然新的課程改革著重強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的重要意義，使得教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是由于長(zhǎng)期受應(yīng)試考試的影響，很多教師仍然對(duì)閱讀教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使閱讀停留在文章的分析、主要思想、文章寫(xiě)作特點(diǎn)等層面的研究。這種閱讀教學(xué)方式一般都是教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知字詞，畫(huà)出文章中的重點(diǎn)句子或段落，或者讓學(xué)生自己先看文章，然后教師說(shuō)出他們自己對(duì)文章的理解以及文章重點(diǎn)所在，再者讓學(xué)生熟讀并背誦課文。這對(duì)正在積累基礎(chǔ)的小學(xué)生來(lái)講，明顯鞏固了他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但是卻極大地限制了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)散思維的養(yǎng)成。[2]

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的策略

1.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

以往的教學(xué)中，老師在課堂上只是單純地將知識(shí)傳授給學(xué)生，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。但是本次新教育改革將課堂的目的性變得更加明確，確定了學(xué)生在課堂上的主體地位。從小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，以往的教學(xué)方式忽略了小學(xué)生的性格特點(diǎn)。小學(xué)生正處于接受新鮮事物的初級(jí)階段，本身意志力薄弱，注意力較分散，況且課本內(nèi)容本就枯燥無(wú)味，再加上老師千篇一律的授課方式，很容易讓學(xué)生把注意力分散到其他和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物上去。更有甚者，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生消極懈怠和厭煩的心理。因此，課堂教學(xué)中，通過(guò)新穎的教學(xué)方式緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文工作者工作的主要目標(biāo)和方向。比如在學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，老師可以先不急著去講解課文內(nèi)容，而是設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題慢慢引入課文。還可以讓學(xué)生回想生活中遇到的燕子的形態(tài)特征和生活習(xí)性，然后問(wèn)學(xué)生知不知道燕子以什么為食，以及燕子生長(zhǎng)的區(qū)域。小學(xué)生大多對(duì)這些知識(shí)比較陌生，然后老師再讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去學(xué)習(xí)這篇文章。這樣一來(lái)，學(xué)生心中帶著問(wèn)題，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加充滿動(dòng)力。其實(shí)對(duì)于現(xiàn)行的語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中的內(nèi)容相當(dāng)豐富，課文內(nèi)容五花八門(mén)，只要老師能將它們稍加修飾，以另一種趣味性更強(qiáng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一定能做到事半功倍，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲取語(yǔ)文知識(shí)。

2.通過(guò)任務(wù)教學(xué)擴(kuò)散學(xué)生的思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維的活躍程度能影響其閱讀水平，因此，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，需要拓展學(xué)生的思維。一般在學(xué)生閱讀前布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，不僅能提升閱讀效率，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文《金色的草地》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以先布置閱讀任務(wù)，提出問(wèn)題：“草地為什么會(huì)變顏色？”“同學(xué)們平常會(huì)在草地上怎么玩兒？”等，要求學(xué)生閱讀后結(jié)合自己的給出相關(guān)答案。通過(guò)提問(wèn)的方式，可以先激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，并且，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以訓(xùn)練自己的語(yǔ)感，以及帶著問(wèn)題才能集中精力去尋找答案。因此，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的仔細(xì)閱讀，便會(huì)知道草地之所以會(huì)變顏色，是因?yàn)槠压⒖梢詮堥_(kāi)也可以合上，當(dāng)蒲公英張開(kāi)時(shí)，草地就是金色的；當(dāng)蒲公英合上時(shí)，草地就是綠色的。這樣，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、解答疑問(wèn)的形式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的印象，還能發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性。

3.尊重學(xué)生的差異性，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的存在，對(duì)事物都有自己的看法，如果一味地將自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，那是一種極其愚蠢的做法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生間的差異性，尊重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，因材施教。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平不同，對(duì)同一篇文章也會(huì)有不一樣的感悟，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，深入探究小學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的不同需求，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，真正成為課堂的主人。此外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，還要積極拓展課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀知識(shí)量。因材施教就是教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)閱讀水平差的學(xué)生，可以放低要求，先保證閱讀的有效性，然后依據(jù)學(xué)生的不同閱讀興趣提出不同的閱讀任務(wù)，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的閱讀熱情，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都能有一個(gè)愉快的閱讀體驗(yàn)，并將自身的主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出其主體能動(dòng)性。通過(guò)任務(wù)教學(xué)、重視學(xué)生的差異性、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣等方式，不僅能將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，還能提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其語(yǔ)文整體水平的提高。[3]

[1]何小軍.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀情感生成[J].江西教育,2015,(30):51.

[2]李志宏.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性[J].新課程·上旬,2015,(8):54.

[3]李輝.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的策略[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(12):167.