微課在小學信息技術教學中的應用

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣城關第二小學 寧夏 750000）

引言

信息技術的發(fā)展推動了我國教育領域的信息化發(fā)展，各種教學模式也隨之誕生。微課作為一種新興教學模式符合現(xiàn)代化教學方式和學生的學習方式，滿足學生的多元化需求，對推動教師的教學水平提升以及學生綜合能力發(fā)展，具有非常重要的促進作用。因此，作為一名小學信息技術教師有必要加強對微課的研究和應用，使其助力小學信息技術課程改革。[1]

一、微課在小學信息技術教學中應用的意義

1.有助于學生重難點的突破

信息技術課上，操作技能類的學習是一個連貫的過程，如果其中有一個步驟沒到位，就會導致后面的操作出錯。教師依據(jù)教學目標和重難點開展教學，但有可能因為課堂突發(fā)情況或是學生的注意力不集中、注意力轉(zhuǎn)移而偏離教學重難點。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，內(nèi)容精簡、主題突出，有利于學生重難點的突破。[2]

2.有助于提高學生自主學習能力

教學過程中使用微課，更加突出學生的主體地位，強調(diào)學生根據(jù)自己的學習基礎去完成學習任務，自主選擇使用微課的時間和次數(shù)等。例如在傳統(tǒng)教學模式中，學生只關注教材上的內(nèi)容，而忽視了一些與教材內(nèi)容相關聯(lián)的小問題，久而久之就成了大問題。而使用微課教學，通過操作步驟與文字的有效結(jié)合，學生可進行反復觀看，有助于其自主學習能力的提升和對計算機知識的拓展。

3.分層教學

微課將兩種教學模式的優(yōu)點結(jié)合起來。一方面，教師授課的時候整體把握學習方向，引導學生自主探索，注重學生的思維發(fā)展、理論知識體系的形成，淡化技術指標的達成。另一方面，學生在后期操作中，可以反復觀看教師提供的微課視頻，避免了因遺忘而影響教學效果的達成。這樣，學生不僅能形成知識鏈結(jié)構(gòu)，能理解并牢記知識點，還能提高思維能力和創(chuàng)新能力。

二、微課在小學信息技術教學中的具體應用

1.微課的制作

（1）視頻主題選擇。在制作微視頻過程中，主題選擇非常重要。通常微視頻的主題信息技術教學中的重難點或者學生易錯點為主，從而輔助學生在課上、課下通過微課視頻進行新知識點的學習以及舊知識點的鞏固；（2）教學設計。選擇好主題后，需要對教學目標、教學策略、教學流程等進行設計，從而確保能夠高效率完成微視頻的錄制；（3）微課視頻錄制。教師利用攝像機、手機、網(wǎng)絡視頻采集器等設備對信息技術教學和實際操作進行錄制；（4）視頻剪輯。在完成微視頻錄制任務后，教師要對錄制的視頻文件進行剪輯，刪減掉冗余部分，并配上相應的文字，從而便于學生的學習。

2.引入微課 提升教學效率

在信息技術教學過程中，教師可以將一個10分鐘左右的微課視頻引入到教學中。微課的演示性是眾所周知的，教師制作的短小、精悍的小視頻可以把抽象的知識演示出來，讓學生更容易接受。傳統(tǒng)的教學方式中，教師不注重學生的感受，以為把知識清楚地講解給學生就足夠了，不用給學生進行演示，導致學生找不到學習信息技術的好方法，課堂效率低下。即使教師把教學內(nèi)容向?qū)W生講解一百遍，也不如讓學生親眼看到一次記憶深刻。新課程背景下，教師要應用微課的演示性給學生展示教學的重點和難點。信息技術這門學科更是需要教師給學生演示，教師制作的小視頻中展示了課堂的重點和難點。學生可以通過小視頻中的演示對比自己的操作，會發(fā)現(xiàn)自己操作中的不足，從而進行改善，這樣就不用教師對學生一一進行檢查了，提高了課堂學習效率。例如：《認識計算機》這課內(nèi)容的重點是認識計算機的各個組成部分，難點是規(guī)范地使用計算機。這課內(nèi)容比較簡單，卻是整個信息技術的基礎，學生只有學會規(guī)范操作計算機，才能對計算機進行進一步的操作。教師可以在視頻中給學生演示如何正確地進行計算機操作，讓學生從視頻中看到自己操作錯誤或者不規(guī)范的地方。微視頻可以把學生容易出現(xiàn)錯誤的地方演示出來，從而提高了課堂學習效率。[3]

3.結(jié)合學生實際 因材施教

在以往的教學模式下，都是教師一個人面對多個學生進行教學，但班級內(nèi)每個學生的學習要求各不相同，教師無法做到全部滿足，沒有時間和精力去考慮到每個人的感受，教學效果不佳。小學信息技術教師在運用微課進行教學時，要充分考慮每個學生的獨特特點，依據(jù)學生的自身知識及能力開展學習，進行因材施教，對于學習能力強的學生，可以采用微課快進播放的方式，挖掘他們的學習潛能，而對于基礎知識和認知能力較差的學生，就可以采用慢放、暫停、返回等功能，讓他們逐漸理解并掌握每個操作步驟，通過這樣層次化的教學形式，實現(xiàn)所有學生學習水平的共同提高。例如在講解某一課題時，教師可以把計算機具體操作過程制作成微視頻，指導學生去自主地觀看學習，每個學生都能采用適合自己的學習方式，最終都能完成教學任務，掌握應用技能。因此，教師在采用微課教學過程中，要讓學生根據(jù)自身情況選擇學習方式，這與傳統(tǒng)課堂教學模式相比是一個巨大的飛躍。[4]

結(jié)語

總之，微課應用在小學信息技術教學中，能夠?qū)⑿W信息技術教學內(nèi)容細化，并通過網(wǎng)絡平臺傳播出去，非常適合信息化時代學生的學習。在新課程改革的背景下，小學信息技術教師要注重微課的合理應用，充分發(fā)揮學生的主導作用，激發(fā)他們的學習興趣，拓寬眼界，從而提高教學質(zhì)量，促進小學生綜合能力全面進步。微課在小學信息技術教學中的應用，必定會推動小學信息技術教學改革。

[1]吳志強.微課在小學信息技術教學中的應用[J].信息與電腦(理論版),2017(21):219-220.

[2]吳娥.微課在小學信息技術教學中的設計與應用研究[D].山東師范大學,2017.

[3]趙竹青.微課在小學信息技術教學中的應用與實踐[J].考試周刊,2017(34):127.

[4]彭開波.微課在小學信息技術技能課中的應用研究[D].四川師范大學,2017.