小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源有效利用教學(xué)探討

（吉林省農(nóng)安縣永安鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林長春 130233）

引言

就我們目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中我們的老師還沒能夠很好的認(rèn)識和理解課堂錯誤對于我們的學(xué)生學(xué)習(xí)來說是一種寶貴的教學(xué)資源，如果我們老師在教學(xué)的時候引導(dǎo)得當(dāng)可以很好的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因為，如果我們的老師能夠?qū)φn堂錯誤資源有著足夠的認(rèn)識理解，就很容易實現(xiàn) “變廢為寶”教學(xué)思維轉(zhuǎn)變，從而提高課堂教學(xué)效率、構(gòu)建良性發(fā)展的師生關(guān)系。失敗是成功之母，知識依據(jù)很常見的真理，但是對于我們的課堂教學(xué)錯誤資源的合理利用，因為所有的成功都是建立在大量的失敗之上的，對于我們進行分析研究而言課堂錯誤的價值要遠高于一次性獲得正確的答案。所以，為了可以讓我們的學(xué)生更好的理解錯誤的重要性，我們的教師在教學(xué)的過程中對于課堂錯誤就必須進行一定的引導(dǎo)，從而可以更好的推動課堂教學(xué)錯誤資源利用的順利進行和更進一步的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力的提高。[1]

一、教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源利用的認(rèn)識現(xiàn)狀

1.對于學(xué)生的錯誤歸因簡單

在我們具體的教學(xué)過程中往往存在著這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀，無論是對于我們的教師或是學(xué)生而言往往都存有一種“談錯色變”的心理現(xiàn)象。但是在我們的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免，但由于害怕被老師批評、同學(xué)嘲笑等的原因，導(dǎo)致了我們很多的學(xué)生不愿正確的去對待自己的錯誤。同時對于我們的老師而言，學(xué)生的錯誤更多的原因所在是在課堂上不能認(rèn)真的聽講所致。由于教師對于學(xué)生所犯錯誤的簡單歸因，就會對我們的學(xué)生進行嚴(yán)厲的批評。從而很容易導(dǎo)致我們老師和學(xué)生陷入一種學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)當(dāng)中去；及害怕犯錯——緊張出錯 ——不敢提問——越錯越多。在這種沒有正確的發(fā)現(xiàn)問題所在的情況之下，我們的教師既是做再多的重復(fù)性的講解對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言也是沒用太大的幫助。所以，這種簡單化的歸因，既不能很好的幫助我們的學(xué)生改正錯誤，更有甚至還會打擊到我們學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及自信心。[2]

2.老師缺乏一定的對課堂錯誤的應(yīng)變能力

在大多數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們的老師對于學(xué)生在課堂上犯錯誤的時候往往表現(xiàn)得缺乏相應(yīng)的耐心不問清緣由對學(xué)生就是一通指責(zé)，這都是我們的老師在課堂上缺乏一定的對課堂錯誤的應(yīng)變能力的具體反應(yīng)。在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，我們的教學(xué)過程不可能總是“一帆風(fēng)順”的，但是由于我們的老師不能能夠正確的認(rèn)識到學(xué)生課堂錯誤的重要性，只是一味地按照教學(xué)進度來進行講解，全然沒有考慮到學(xué)生是否能夠理解并掌握。并會就此喪失了我們在課堂上對于課堂錯誤資源利用學(xué)習(xí)。導(dǎo)致我們的教學(xué)效果也不明顯，學(xué)生對于有所學(xué)內(nèi)容也沒多大的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師有效利用課堂錯誤資源的方法探討

1.利用課堂的錯誤資源推動我們的師生共同成長

對于我們小學(xué)的數(shù)學(xué)教育而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在很大的程度上有別于其他的學(xué)科，因為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)最為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。所以，我們的教師在課堂上除了向?qū)W生們傳授課本上的數(shù)學(xué)知識外，還要承擔(dān)起一名“引導(dǎo)者”的角色。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生更好的去培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，從而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的體驗和理解。

2.利用錯誤資源來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤的主要原因有兩點，首先是對于我們所教授知識沒有充分的理解，其次就是我們的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識缺乏一定的數(shù)學(xué)體系思維模式。所以，我們的教師在教學(xué)的時候不僅應(yīng)該引導(dǎo)我們的學(xué)生建構(gòu)完善的知識體系同時還要教會他們?nèi)绾伟褦?shù)學(xué)理論知識化抽象的概念為具體的形象。比如在對于圓的周長和面積求解時，由于我們的學(xué)生對于我們的數(shù)學(xué)概念沒有一點的了解，往往學(xué)生在做題的時候就會混淆，導(dǎo)致答非所問的現(xiàn)象出現(xiàn)。對此，我們老師可以利用模型展開的方式來帶領(lǐng)我們的學(xué)生理解我們的數(shù)學(xué)公式，并讓學(xué)生自己通過模型來親身體驗，從而讓我們的學(xué)生對物體的周長和面積形成相關(guān)的形象記憶。通過這樣的方式帶領(lǐng)我們的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和進一步的加強鍛煉學(xué)生的思維能力，從而實現(xiàn)在潛移默化的過程中達到對于學(xué)生思維教學(xué)的目的。

結(jié)語

通過以上的分析探討我們可以得出這樣的一個結(jié)論，作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在我們的課堂教學(xué)的過程中必須對學(xué)生的課堂錯誤有著足夠的認(rèn)識與了解，明確錯誤是在所難免的，我們要做的就是采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)辦法，合理的利用好學(xué)生的課堂錯誤資源，從而進一步的引導(dǎo)學(xué)生去主動思考、了解與發(fā)現(xiàn)問題并解決錯誤。同時老師也要進行相應(yīng)的自我反思不能只是一味的按照進度進行教學(xué)還得根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行調(diào)整。從而實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進步，發(fā)展創(chuàng)設(shè)出一個融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]

參考文獻：

[1]周瑤菁.數(shù)學(xué)課堂中錯誤資源的有效利用[J].考試周刊 2016年96期

[2]張應(yīng)春.例談現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(科技·管理) 2016年11期

[3]賴福源.淺談小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊 2017年03期.