初中物理探究式教學法的運用

山東省青島西海岸新區(qū)藏南初級中學 徐金寶

一、創(chuàng)設探究式物理情境

初中物理知識具有一定的抽象性和復雜性，在進行教學時，學生會遇到比較大的困難，如果沒有進行及時引導，將會影響學生學習的積極性和學習物理的自信心，導致學習質量下降。因此，為了引導學生更好地進行物理學習，需要從學生的興趣出發(fā)，注意調動學生的學習積極性，通過創(chuàng)建探究式教學情境的方式，讓學生能夠全身心地投入到學習中來。

二、營造探究性的課堂氛圍

教師需要建立更加平等、和諧的師生關系，在物理課堂上建立活躍的探究氛圍。教師需要轉變自己傳統(tǒng)的教學思維，注重培養(yǎng)學生對物理學科的興趣，在興趣的基礎上，才能培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。教師需要在課堂上注重鼓勵學生積極表達自己的想法，以便教師進行有針對性的教學[1]。

例如，在“光的色散”一課教學中，教師需要根據物理教學用具，如三棱鏡、光源等，營造探究式課堂氛圍，讓學生在探究過程中，加強對光的色散知識的理解。教師可以使用平行光源，讓學生猜測光源經過三棱鏡之后的變化情況，在學生做出猜想之后，教師引導學生自行探究，使用平行光源和三棱鏡進行實驗，觀察光的色散。然后教師引導總結實驗結果，幫助學生得出正確結論。

三、進行小組探究式討論

在初中物理教學中，教師需要通過分組的方式，讓學生能夠以小組的形式進行探究，使之在學習物理知識的同時，培養(yǎng)學生的團隊合作意識[2]。

如在進行“力”的教學中，教師根據教學要點提出問題：兩種力在什么條件下能夠達到平衡？學生根據教師的問題進行討論探究，在學生探究過程中，教師要及時給予學生正確的引導。經過一段時間的探究之后，教師可以讓每個小組派出一名代表來說明小組的結論，在學生表述完之后，教師進行總結歸納，最后得出力平衡的條件。

四、增加學生動手操作的機會

在初中物理教學中，教師需要保障學生理論知識的同時注重學生動手能力的培養(yǎng)。在實際教學中，教師需要提高學生自主學習的意識，讓學生有更多的機會探究物理知識，這樣才能更好地提高教學質量。例如，在“壓強”的教學中，教師需要準備豐富合理的教學用具，如體積不同、質量不同的幾何模型，安排學生自行體驗探究物體質量、體積和壓強的關系，進行教材上的實驗。教師需要在學生探究的過程中，設置適合學生探究的問題，讓學生能夠通過自主探究得出結論，最后教師再進行壓強、質量、接觸面積的教學。學生經過了實驗探究，能夠更深入地理解壓強的知識。

物理教學開展探究式教學符合新課改的要求，對于教育事業(yè)具有重要意義，學生能夠在探究式教學過程中掌握更牢固的物理知識，學習到更豐富的技能。學生通過探究式物理學習，能夠在探究活動中擴展自己的思維，提高自己發(fā)現問題、解決問題的能力，從而提高自己的物理成績。

綜上所述，本文提出了探究式教學在初中物理中的應用策略。教師可以通過創(chuàng)設探究式物理情境、營造探究性的課堂氛圍、進行小組探究式討論、增加學生動手操作的機會等方式，使探究式教學融入學生的物理學習當中，以此有效培養(yǎng)學生的綜合能力，提高初中物理的教學效率，保障教學質量。