優(yōu)化小學語文閱讀教學的有效手段

山東省濟寧鄒城市杏花村小學 孫效英

一、優(yōu)化小學語文閱讀教學的必要性

閱讀教學是一種綜合性教學，是提升學生綜合素養(yǎng)和語文成績的重要手段之一。在閱讀教學過程中，教師通過聽、說、讀、寫，讓學生由淺入深地掌握基礎語文知識，積累語料，在頭腦中形成對這個客觀世界的正確看法，促使相關價值觀念和道德理念的扎根。通過閱讀教學，從橫向而言，學生能總覽各科各類科學知識和文化理念，點燃心中知識的火花，知識積累得越多，學生的視野和見識也就越廣，這就可以為之后的學習打下良好基礎；從縱向而言，學生可以了解有意義的歷史故事、名人事跡等，以史為鑒，以人為鏡，能為學生提供正確的是非觀，由此可見，閱讀教學在語文教學中具有十分重要的地位。

二、優(yōu)化小學語文閱讀教學的有效手段

（一）與時俱進，巧妙采用信息化教學

小學階段的學生，語言感受能力、對較為抽象的語言文字的理解能力比較薄弱，需要教師在閱讀與學生之間搭建合適的“橋梁”，通過發(fā)揮學生的聯(lián)想與想象，把高于學生現(xiàn)有水平的教學內(nèi)容以更為生動形象的方式展現(xiàn)在學生的腦海中。

教師在以多媒體設施為技術支持的基礎上，展開信息化教學可以營造出有效閱讀的教學情境，例如在教授《山中訪友》這篇課文時，教師可以以輕松愉悅的音樂導入，不僅符合作者山中訪友時的心態(tài)，引導學生理解作者的審美感悟，還可以幫助學生放松心情，更快地進入學習情境之中；另外，教師還可借助多張具體生動的圖片展示作者在山中游覽的次序，再讓學生回憶自己追隨作者訪友的次序，按順序畫下“友人”，這樣一來不僅調(diào)動了學生的學習積極，性還可以幫助學生整體感知文本，提升學生的審美素養(yǎng)。

（二）因材施教，合理展開群文閱讀教學模式

每位學生的認知能力和知識經(jīng)驗的積累情況是不一樣的，針對學生的具體情況，教師應有選擇地采用高質(zhì)量的閱讀文本，為學生提供不同主題、不同閱讀難度的文本，以保證絕大部分學生的語文閱讀能力能夠得到提升。

教師針對不同閱讀內(nèi)容，選擇適合學生閱讀的文本之后，應當通過有效的閱讀方式來引領學生深層次地理解文本的內(nèi)容。小學語文教師應當引導學生在通讀文本的基礎上，通過合適的閱讀形式與技巧，了解閱讀文本的框架結(jié)構(gòu)，比如層層遞進式、舉一反三式等。

（三）合作閱讀，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

在學生進行閱讀的過程中，教師可以改變傳統(tǒng)的閱讀模式，鼓勵學生之間開展自主合作的閱讀方式，加強學生與學生之間的合作和交流。具體而言，即是學生在同一閱讀目標的基礎上，有組織性地形成閱讀小組，通過各種活動，完成預期的閱讀任務，這既是學生主體性的一種體現(xiàn)，又是學生之間互助性的展現(xiàn)，對于培育學生的集體意識、促進學生身心良好發(fā)展和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)都有著積極意義。

三、結(jié)語

閱讀教學在小學語文教學中的重要地位是毋庸置疑的，沒有在初級階段做好學生的閱讀基礎培養(yǎng)工作，就談不上學生語文能力的培養(yǎng)和語感的養(yǎng)成。因此教師應當順應新課改的要求，將更多的時間和精力投入到學生的閱讀教學中，尤其要優(yōu)化閱讀教學手段，營造適合學生高效閱讀的學習情境，讓學生在閱讀中感悟人生、積累經(jīng)驗，真正激發(fā)學生對語文的熱愛。