融合信息技術(shù)的歷史生本智慧課堂

廣東省江門(mén)市新會(huì)尚雅學(xué)校 馮健彬

生本智慧課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，教師承擔(dān)引導(dǎo)者、傳授者、點(diǎn)撥者的角色。教師要根據(jù)學(xué)生的需要制訂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生的生活；根據(jù)學(xué)生的水平選擇教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的能力相協(xié)調(diào)。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)在于整合與分析信息的能力和情感價(jià)值觀(guān)，史料教學(xué)法有助于提升學(xué)生閱讀、整合、分析史料能力，做到 “論從史出”。此外，翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為支撐，以數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿為載體，按照課前預(yù)習(xí)梳理基礎(chǔ)知識(shí)、課堂互動(dòng)突破難點(diǎn)、課后訂正與反思的模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源，讓不同層次的學(xué)生按照自身需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。最后，借助微課教學(xué)法，運(yùn)用信息技術(shù)，依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。本文以人教版歷史九年級(jí)上冊(cè)第12課《美國(guó)的誕生》為例，對(duì)融入信息技術(shù)的歷史生本智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行解讀。

一、課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)航

在數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿中，預(yù)習(xí)導(dǎo)航分為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)兩部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂，學(xué)法指導(dǎo)針對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是生本智慧課堂的重要特點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生分層，給不同層次學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和資源。預(yù)習(xí)分為共性任務(wù)和個(gè)性任務(wù)。共性任務(wù)面向全體學(xué)生，即完成預(yù)習(xí)部分的填空題和選擇題；收集生活中與美國(guó)相關(guān)的資料。個(gè)性任務(wù)是閱讀教師推送的資源，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

學(xué)困生只需完成共性任務(wù)，遇到不懂的問(wèn)題可以觀(guān)看微課《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》《美國(guó)聯(lián)邦憲法》。一般情況下，中層生和學(xué)優(yōu)生完成共性任務(wù)不需依靠預(yù)習(xí)微課，并在此基礎(chǔ)上完成個(gè)性任務(wù)——閱讀《獨(dú)立宣言》的譯文。

（三）個(gè)性化輔導(dǎo)

學(xué)生通過(guò)填寫(xiě) “我的疑惑”，在翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)上創(chuàng)建主題討論，交流預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑、感興趣的問(wèn)題。其他同學(xué)和老師以跟帖的形式參與其中，發(fā)表各自的看法。

通過(guò)個(gè)性化預(yù)習(xí)，不同層次的學(xué)生都能了解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)。在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生能拓展視野，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在互動(dòng)討論的過(guò)程中，學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

筆者在批閱預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在以下共性問(wèn)題：1.未能理解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因；2.未能理解美國(guó)聯(lián)邦政府各權(quán)力之間的關(guān)系；3.未能準(zhǔn)確理解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。教師根據(jù)以上問(wèn)題進(jìn)行二次備課，在課堂上逐一攻破。

二、課堂互動(dòng)助學(xué)

（一）情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生分享他們收集的資料。NBA、好萊塢、蘋(píng)果手機(jī)、麥當(dāng)勞、比爾·蓋茨、特朗普等都是學(xué)生最為熟悉的名詞。從生活經(jīng)驗(yàn)入手創(chuàng)設(shè)情境，可拉近學(xué)生與歷史之間的距離。教師提出問(wèn)題——為什么美國(guó)能在不到三個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里一躍成為世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)？美國(guó)是怎樣誕生的？——引出課題：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)。

（二）預(yù)習(xí)展示，掌握學(xué)情

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)展示預(yù)習(xí)成果，相互糾誤，解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師到各小組中了解情況并作必要的答疑。

（三）課堂互動(dòng)，合作探究

依據(jù)預(yù)習(xí)中未能解決的問(wèn)題，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)和展示功能，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題。

核心問(wèn)題一：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。

初中學(xué)生不了解英屬北美殖民地的社會(huì)狀況，且整合信息的能力相對(duì)欠缺。所以，筆者采用史料構(gòu)建歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找出關(guān)鍵詞的方法解決問(wèn)題。

材料一 1660年《航海條例》規(guī)定，北美殖民地所有的輸入和輸出商品都要使用英國(guó)船只運(yùn)輸，一切物品只能運(yùn)往英國(guó)。

材料二 1765年《印花稅法》規(guī)定，所有的印刷品、商業(yè)單據(jù)、法律證件等都要繳納印花稅。

教師運(yùn)用平板電腦發(fā)起課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位找出關(guān)鍵詞并進(jìn)行分析，然后抽取一小組向全班展示討論結(jié)果，其他小組作質(zhì)疑和補(bǔ)充。學(xué)生從材料一 “一切物品只能運(yùn)往英國(guó)”得知英國(guó)嚴(yán)格限制北美殖民地的貿(mào)易；從材料二“都要繳納印花稅”得知英國(guó)以《印花稅法》干預(yù)北美殖民地的正常貿(mào)易。綜上所述，英國(guó)殖民統(tǒng)治阻礙了北美資本主義的發(fā)展，即美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組成員實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；通過(guò)交流，不同的觀(guān)點(diǎn)得以相互碰撞，學(xué)生的思維能力得到提升；通過(guò)展示，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入講解學(xué)生掌握不透徹的知識(shí)點(diǎn)。

核心問(wèn)題二：理解美國(guó)聯(lián)邦政府各權(quán)力之間的關(guān)系。

理解美國(guó)聯(lián)邦政府各權(quán)力之間的關(guān)系是本課的難點(diǎn)。教師運(yùn)用平板發(fā)起互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，依據(jù)1787年憲法的相關(guān)內(nèi)容畫(huà)出總統(tǒng)、國(guó)會(huì)和最高法院及其相應(yīng)的權(quán)力的示意圖，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的圖像，化繁為簡(jiǎn)。

之后，教師提出問(wèn)題：三種權(quán)力的關(guān)系如何？最高權(quán)力掌握在誰(shuí)的手上？對(duì)此，學(xué)生各有各的說(shuō)法。教師結(jié)合1787年憲法中的相關(guān)條文解讀圖示，讓學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到行政權(quán)、立法權(quán)和司法權(quán)是平等的、相互制約的。它們都是憲法賦予的，不能與憲法相違背，所以憲法處于最高的地位。

為照顧未能在課堂上及時(shí)理解這一難點(diǎn)的學(xué)生，教師在講授過(guò)程中使用錄課功能將講解內(nèi)容錄制成微課，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于學(xué)生課后查看，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

核心問(wèn)題三：理解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。

理解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是本課的又一難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)，歸納戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，找出核心詞，分析戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，做到“論從史出”。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力。

對(duì)美國(guó)來(lái)說(shuō)，因?yàn)椤敖Y(jié)束了英國(guó)的殖民統(tǒng)治,實(shí)現(xiàn)了民族的獨(dú)立”，所以這是一場(chǎng)“民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)”；因?yàn)椤按_立了比較民主的資產(chǎn)階級(jí)政治體制”“有利于美國(guó)資本主義的發(fā)展”，所以這是一場(chǎng)“資產(chǎn)階級(jí)革命”。從國(guó)際形勢(shì)上看，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)“對(duì)歐洲和拉丁美洲的革命也起了推動(dòng)作用”，為法國(guó)大革命和拉美獨(dú)立運(yùn)動(dòng)埋下伏筆。

三、課堂小結(jié)，當(dāng)堂測(cè)評(píng)

教師整理板書(shū)，總結(jié)本課學(xué)習(xí)；學(xué)生完成當(dāng)堂測(cè)評(píng)的選擇題。學(xué)習(xí)平臺(tái)即時(shí)統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生的答題情況，教師根據(jù)反饋的信息針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，提升課堂效率。

四、課后活動(dòng)促學(xué)

學(xué)生課后訂正數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿，整理錯(cuò)題，并收錄到錯(cuò)題本內(nèi)；填寫(xiě)“總結(jié)歸納”，反思學(xué)習(xí)本課的收獲、疑惑，給教師的授課提出建議；對(duì)不懂的題目，學(xué)生可以?huà)呙钄?shù)字化導(dǎo)學(xué)稿中的二維碼，觀(guān)看習(xí)題講解微課，解決疑難；教師收集學(xué)生的建議，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答。如此師生互動(dòng)，可達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和國(guó)際視野的現(xiàn)代公民，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展是我校歷史科組追尋的目標(biāo)。信息技術(shù)與歷史生本智慧課堂融合，給個(gè)性化學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)提供了技術(shù)支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更靈活多樣。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)歷史科的興趣顯著增強(qiáng)，整合信息、發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力得到提升。教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，肯定有價(jià)值的提問(wèn)，這也激發(fā)了學(xué)生的積極性。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，新課程改革的路上還有很多難關(guān)需要我們?nèi)スタ?，我們定?dāng)不忘初心，繼續(xù)前行，為教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗。