高中古詩文精準(zhǔn)教學(xué)研究

黑龍江省大慶市第二十八中學(xué) 宋國榮

一、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，古詩文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品、傳承優(yōu)秀民族文化、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。從小處著眼，通過必修及選修課程，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生感受形象、品味語言、積累文言知識(shí)、獲得情感體驗(yàn)，在日積月累中實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

古詩文知識(shí)看似分散，實(shí)則系統(tǒng)，教師應(yīng)將這些零散的知識(shí)講細(xì)講透，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。通過有目的地閱讀文本，積累并掌握文言文知識(shí)的一般規(guī)律。例如，在設(shè)計(jì)韓愈的《祭十二郎文》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要關(guān)注文脈感情，又要關(guān)注文言字詞積累。本課中虛詞“其”的用法比較典型，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以將重點(diǎn)精準(zhǔn)定位在掌握虛詞“其”的用法上。結(jié)合學(xué)生之前在《游褒禪山記》中所學(xué)的“其”作代詞用法，這個(gè)考點(diǎn)就在日常教學(xué)中有針對性地被消化了。由此可見，教師應(yīng)樹立全局意識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，宏觀把握教學(xué)內(nèi)容，通過課時(shí)小目標(biāo)完成學(xué)科教育大目標(biāo)。

二、精準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)過程最優(yōu)化是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論，即通過合理的教學(xué)組織過程，既使教學(xué)獲得最佳效果，又不造成師生負(fù)擔(dān)。利用該理論組織古詩文教學(xué)，應(yīng)選擇最合理的教學(xué)形式和方法、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度和流程，在新信息技術(shù)的操作層面進(jìn)行嘗試，從而提升學(xué)生掌握知識(shí)的效率和準(zhǔn)確度。

首先可以通過以校園網(wǎng)或微信公眾號(hào)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂輔助精準(zhǔn)教學(xué)。例如，以微課的形式講解周邦彥的《蘇幕遮》，學(xué)生可以利用微課資源，學(xué)習(xí)本詞選詞煉句的相關(guān)知識(shí)；教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，整理相關(guān)疑難問題，并在課堂上予以解答，有效完成教學(xué)任務(wù)。

另外，課堂問題的精準(zhǔn)有效也決定著語文課堂教學(xué)的效果。西方學(xué)者德加默曾說：“問得好即教得好?！本珳?zhǔn)有效的課堂提問既要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖、有效突破重難點(diǎn)，又要注意激發(fā)學(xué)生思考及參與度，還要注意循序漸進(jìn)，逐步搭建攀登的“支架”。例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：誰是逼死這一對青年男女的兇手？并以模擬法庭的形式，讓學(xué)生分組探究，立足文本中人物語言及行為，探究這出悲劇的根源。

三、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)練習(xí)與作業(yè)

精準(zhǔn)有效地安排練習(xí)與作業(yè)，并關(guān)注學(xué)生在完成過程中的情感體驗(yàn)，有助于促進(jìn)其能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)李賀的《李憑箜篌引》一課時(shí)，由于學(xué)生對古典音樂的興趣普遍低于流行音樂，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以流行音樂為載體去發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的美?？梢韵炔贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)：欣賞周杰倫的《東風(fēng)破》并談?wù)劯惺堋Ｇ僖?、籬笆、衰草等意象使孩子們深情懷古，這樣的學(xué)習(xí)過程是傾注了情感的。課后作業(yè)可以設(shè)計(jì)對比閱讀白居易的《琵琶行》與韓愈的《聽穎師彈琴》并分析其中音樂描寫的異同，推動(dòng)學(xué)生對比鑒賞能力的提高。

同時(shí)，教師應(yīng)通過及時(shí)批改、評價(jià)、反饋，有針對性地干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)?！懊媾笔枪P者經(jīng)常采用的方法，另外還可以借助信息平臺(tái)開展實(shí)時(shí)互動(dòng)、練習(xí)與糾正，或者通過后臺(tái)系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

作業(yè)應(yīng)是對課堂知識(shí)的有針對性的復(fù)習(xí)。例如，對比《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆碧搶?shí)結(jié)合的寫作手法，可以有針對性地安排賞析許渾的《謝亭送別》并提問：“前兩句和后兩句描寫的是否是同一時(shí)間的事？作者這樣處理，表達(dá)了怎樣的感情？”另外，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，分層布置作業(yè)，確保作業(yè)的有效性。