在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

山東省臨沂市蘭山小學 韓如軍 薛 偉

學生的創(chuàng)新思維是在不斷解決問題的過程中孕育和發(fā)展的，培養(yǎng)這種思維不僅有助于他們將來的成長發(fā)展，而且有益于當前素質(zhì)教育的實施。

一、提倡質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“學起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑問難，可促使學生深入探究，認識事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律，增強思維的深刻性。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在進行課文的教學時，往往是根據(jù)教材設(shè)計教學目標，圍繞教學目標與訓練重點提出這一系列的“問題”，“牽著”學生統(tǒng)一地閱讀、被動地思考。教學活動中缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學生沒有機會質(zhì)疑，也沒有興趣去尋找新事物、提出新問題，創(chuàng)新思維能力得不到訓練。因此，在實施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)在教學活動中安排時間，放手讓學生質(zhì)疑，并在課尾進行延伸性回顧；引導學生就詞句理解、情節(jié)安排、材料選擇、段落結(jié)構(gòu)、中心意義等方面展開質(zhì)疑。

二、引導發(fā)散，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維具有兩種特點：一是發(fā)散性；二是獨創(chuàng)性。發(fā)散性是指從同一思維點出發(fā)，以探求多種不同答案的思維過程和方法。在這一過程中，思維沿著不同的方向前行，開辟出多條路徑，創(chuàng)作了多種可能，其目標是多側(cè)面、多角度、多方位的。發(fā)散性使學生的思維趨于靈活多樣，富于創(chuàng)新性。教師應(yīng)充分利用教材，認真鉆研，找準可發(fā)散點，指導學生進行發(fā)散性思維的訓練。

三、鼓勵標新，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

標新指思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的束縛，從而獲得新穎的、獨特的、具有創(chuàng)造性的結(jié)論或成果。小學生的思維往往具有以下特征，破壞了其獨創(chuàng)性。一是依賴現(xiàn)成的答案。小學生思考問題時，習慣下意識地先去課文中尋找現(xiàn)成的答案，妨礙了思維的擴散與創(chuàng)新型答案的生成。二是循規(guī)蹈矩。生活中許多規(guī)矩束縛了學生的思維，使其囿于某種思維定式，不敢去探索創(chuàng)新。三是“從同”“認同”心理?！按蠹叶歼@樣，我也就這樣。”教師應(yīng)鼓勵學生大膽轉(zhuǎn)換角度，敢于“反?！?、敢于標新立異。提倡別具一格、獨樹一幟。

首先，應(yīng)培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)意識。教師可憑借教材，樹立典范，使學生了解獨創(chuàng)性思維在日常生活與人類社會發(fā)展進程中的重大意義。其次，要善于利用教材培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。一是拓寬，在原文的基礎(chǔ)上進行擴展；二是縮小，將長文壓縮為短文；三是分割，將一篇課文的內(nèi)容或人物分割開，讓學生進行再創(chuàng)造，產(chǎn)生新的文章；四是變序，改變原文結(jié)構(gòu)順序，重組內(nèi)容；五是延伸，讓學生根據(jù)原文結(jié)尾部分內(nèi)容，通過合理想象，續(xù)寫原文；六是變體，改變原文的體裁。

四、允許出錯，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

很多創(chuàng)新思維創(chuàng)造出的答案是沒有先例的，是新穎獨特的，可能對，也可能錯。小學生害怕在老師面前出錯，也不愿在同學面前“出丑”。在課堂上，學生一旦出錯，會感到老師和幾十個同學都在盯著他、笑話他，從而感到無地自容。因此怕出錯的學生謹小慎微，不敢承擔自己犯下的錯誤，思維也就無法開放、發(fā)散、創(chuàng)新。教師應(yīng)該允許學生犯錯誤、出差錯。對于學生害怕出錯的心理，應(yīng)采取相應(yīng)措施予以克服。

首先要改善人際關(guān)系，幫助學生消除疑慮。教師應(yīng)讓全體學生懂得，錯誤的產(chǎn)生，意味著思維的創(chuàng)新，犯下的錯誤自有它積極的、有意義的方面，是勇敢精神的體現(xiàn)。其次，應(yīng)保護好學生的自尊心，當學生的思維產(chǎn)生差錯時，教師首先要肯定其勇于挑戰(zhàn)的精神，然后委婉指正。指正時的言語要考究，避免挫傷學生的自尊心，打擊其思考的積極性。