“閱讀期待”引領(lǐng)義務(wù)教育階段課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語文、初中語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到“閱讀教學(xué)”時，均指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”是指讀者在具體的語言環(huán)境中，運(yùn)用自己原有的知識和文章提供的信息對新的語文信息的一種期望、希冀。它不僅是閱讀開始的一種“蓄勢”，一種“憤悱”的境界，更是學(xué)生在整個閱讀過程中積極探索的一種心理狀態(tài)。從閱讀功能來看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程；從閱讀心理來看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個循序漸進(jìn)的心理矛盾的運(yùn)動過程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動中，學(xué)生從接受到讀物的第一個信息 (比如看到文章的題目或者書籍的封面)時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。因此，我們在課外閱讀指導(dǎo)中，要重視學(xué)生的這種閱讀期待，利用各種情境創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我讀”為“我想讀”“我要讀”的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生投入到文本中去，讓學(xué)生在課外閱讀過程中產(chǎn)生想讀書的思想動力，在閱讀過程中傾聽作者的心聲，品味語言文字的精妙。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生興趣

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但是可以粘住學(xué)生?！苯處熞獑l(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，就必須善于運(yùn)用語言這一基本的交流工具，通過繪聲繪色的語言描述，惟妙惟肖的語言渲染，激起學(xué)生閱讀期待，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣的火花。

如在我班某周的閱讀交流會中，我聲情并茂地講述著這樣一個片段：從前，在一個熱鬧的農(nóng)場里住著一只自由自在的小豬。農(nóng)場里有許多它的玩伴，它的生活非?？鞓??？墒?，好景不長！有一天，它聽農(nóng)場里最有經(jīng)驗的老山羊說等到秋天結(jié)束的時候，農(nóng)場主就會把它殺掉，以作為他們圣誕節(jié)的食物。這只叫威爾伯的小豬害怕極了！后來呢？小豬威爾伯會被殺么？誰會救它呢？老師在故事的精彩部分戛然而止，如同一部精彩的電視劇，給學(xué)生留下懸念?！昂髞淼墓适?，不告訴你，你得自已去看。”就這樣，孩子們在老師精彩語言的誘惑下，興沖沖地從圖書室借來了《夏洛的網(wǎng)》和“威爾伯”一起，去感受關(guān)于生命、友情、愛與忠誠的贊歌。

葉圣陶老先生說過：“文字是一道橋梁。這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合?！蔽覀兘處熣沁@道橋梁上的引路人，教師通過語言情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請看原文”的欲望。學(xué)生在這種閱讀期待的推動中，主動投入、積極參與到閱讀過程中，與作者會面，達(dá)成情感的契合。

二、發(fā)展學(xué)生想象，延續(xù)閱讀空間

想象力是人類心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是人的創(chuàng)造力本源之一。少年兒童時期是人一生中想象力迅速形成和發(fā)展的階段。不失時機(jī)地培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和用于展現(xiàn)自我的個性，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題。在課外閱讀教學(xué)中，老師運(yùn)用圖書的書名或封面引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓他們插上想象的翅膀，去編織他們心中的故事，延續(xù)閱讀空間，勾起他們對文本的閱讀期待。如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《爺爺一定有辦法》中，我這樣創(chuàng)設(shè)情境:

老師：今天老師給你們帶來了一本特別好看的書，保證你們看了還想看！

學(xué)生：老師，快讓我們看看吧!

老師：我今天帶來的這本叫做 《爺爺一定有辦法》。我先給同學(xué)們介紹這本書，這個故事的文字作者和圖畫作者，都是加拿大人菲比·吉爾曼。封面上的這兩個人就是故事的主人公，小朋友叫約瑟，跟我說“約瑟”，另一個就是他的……（爺爺）想看嗎？看之前先請你們猜一猜，這個故事可能講什么內(nèi)容？

學(xué)生：爺爺帶約瑟出去玩，他們遇到了困難。約瑟想，爺爺一定有辦法解決它。

老師：你真有想象力！

學(xué)生：約瑟遇到了一個難題，請爺爺幫助他。

學(xué)生：我想，可能是約瑟在外面迷路了，他認(rèn)為爺爺一定有辦法找到他。

學(xué)生：也可能是約瑟被壞人抓走了，他認(rèn)為爺爺一定會有辦法去救他出來！

老師：到底誰猜對了，我們看了故事就知道了?？垂适轮?，老師要給同學(xué)一個小提醒：這本書中有很多精美的圖畫，底下還配有一段簡短的文字，讀的時候，你們可以圖文結(jié)合一起看。如果遇到不認(rèn)識的字，可以通過看圖來想象故事。好，故事閱讀正式開始!

在這里，孩子們結(jié)合自已的生活經(jīng)驗，對文本進(jìn)行了大膽的想象，讓文本演繹著自已獨(dú)特的色彩。

三、故事場景再現(xiàn)，學(xué)生入情入境

1.動作演示

在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個重要心理取向。一成不變的教學(xué)方法只能使學(xué)生厭煩。某種程度上，閱讀過程中“教學(xué)程序”“教學(xué)方法”的多樣化，會使學(xué)生產(chǎn)生一種新的閱讀期待。

因此，我們在體味書上那妙趣橫生的故事情節(jié)時，不妨將動作引進(jìn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生一起來做，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體驗角色的內(nèi)心世界，也可以喚起觀演者濃厚的閱讀興趣。例如，在繪本《犟龜》中這樣描述到：烏龜陶陶在一旁聽見了鴿子的談話，陷人了深思，連早餐都忘了吃完。陶陶自言自語地說：“如果所有動物——大大小小、男女老少都被邀請了，當(dāng)然也會包括我。為什么我不該去參加這有史以來最熱鬧的婚禮呢？”想了整整一天一夜后，陶陶終于拿定主意，第二天一大早便上路了。她一步一步向前爬去，雖然很慢，卻一直沒有停下。在這里，老師一邊解讀文字一邊表演動作，學(xué)生一邊傾聽一邊想象，聽著聽著，學(xué)生不知不覺也比劃起動作來。通過切身的感受，學(xué)生被自己的動作逗樂了。故事多么引人入勝、生動有趣啊，學(xué)生一下就喜歡這本圖書啦！學(xué)生通過切身感受，將自己想象成故事的主人翁。對故事發(fā)展會產(chǎn)生一份關(guān)注，形成了一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進(jìn)展。

2.動畫再現(xiàn)

“興趣是最好的老師”雖說是老話重談，卻最具有說服力。一本好書猶如一部精彩的影片，書中人物的一顰一笑，一哭一鬧都能緊緊抓住閱讀者的心，步步設(shè)置懸念，步步扣人心弦。如果我們老師能在閱讀交流課中將直觀、形象、生動的動畫片引進(jìn)課堂，讓無聲的語言變成有聲的世界，化靜為動，調(diào)動學(xué)生各種感官功能，讓學(xué)生入情入境，那也不失為一種好辦法。例如，《狐假虎威》是一個家喻戶曉的成語故事。在好書推薦活動中，老師播放動畫片《狐假虎威》，此時，學(xué)生們一個個興趣盎然，沉浸在快樂的情境之中。片中的狐貍利用老虎的威風(fēng)嚇跑了森林里的其他動物。這其中狐貍和老虎的動作、表情以及它們之間的對話，讓學(xué)生體驗到濃厚的樂趣。自然對于這個故事就有讀一讀的欲望！

實驗心理學(xué)告訴我們，獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極的情緒反應(yīng)，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓書籍成為學(xué)生心中的朋友。

“閱讀期待”就是要讓學(xué)生對閱讀文本深深地喜愛，希望閱讀的發(fā)生，希望獲取知識和某種情感體驗。而對于義務(wù)教育階段的孩子們來說，情境的創(chuàng)設(shè)猶如一把活鑰匙，它能為孩子們打開閱讀這扇神奇的大門，引領(lǐng)孩子們在書的海洋中自由泛舟。我想，如果孩子們都能找到課外閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺地去讀自已喜歡的書籍，進(jìn)而感受到一種讀書的樂趣。

[1]李琳：《巧借閱讀期待 提升閱讀質(zhì)量》，《小學(xué)教學(xué)參考》2017年第10期。

[2]萬斌：《淺談小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)》，《教育實踐與研究（小學(xué)版）》2007年第11期。

[3]李虹：《小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略淺談》，《現(xiàn)代閱讀(教育版)》2011年第18期。