語文教學要引導學生進行有效質(zhì)疑

新課程提倡問題教學，要求教師培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，讓學生積極參與到問題教學的課堂討論與研究中，逐步形成自己的學習方式與學習品質(zhì)。在語文教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生敢問、愛問，卻又不知從何問起的現(xiàn)象。因此，教師要正確引導學生開展發(fā)現(xiàn)性學習，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、歸納問題，從而進行有效質(zhì)疑。

一、適時性質(zhì)疑

課前質(zhì)疑。所謂課前質(zhì)疑，就是學生在預習課文時要學會提出問題。這時的問題往往比較寬泛：可以是一個詞的理解，也可以是一個句子的感悟，還可以是課文內(nèi)容的質(zhì)疑等等，一般也稱為疏通性質(zhì)疑。如在教學《負荊請罪》一課時，學生在看了課題后，提出的問題有 “誰負荊”“向誰請罪”“為什么請罪”“怎樣請罪”等等。這些都是學生初讀課文時帶有個性的質(zhì)疑，往往也是課堂教學的真問題。因此，要讓學生自己帶著問題，在文中尋求答案。課堂教學時也要緊緊圍繞這些問題，才能體現(xiàn)學生是學習的主體。

課中質(zhì)疑。新課程提倡課堂教學要讓學生自主學習與合作探究相結(jié)合，就是要讓學生盡可能地充分質(zhì)疑問難。課堂教學過程中的質(zhì)疑，既是學生個性的、有差異的多元化探究活動，又是他們對文本問題的發(fā)現(xiàn)和解決的過程。它常常以“我有疑問……”“我有不同意見……”“我認為……”的形式呈現(xiàn)在課堂。如《青海高原一株柳》一文，課文開頭就有這樣兩個句子：“這是一株柳樹，一株在平原在水邊極其平常的柳樹?！薄斑@是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青藏高原上?！眲傋x完課文，就有學生提出了問題：老師，我有疑問，這里的“極其平?！迸c“神奇”是矛盾的，既然“平?！痹趺磿吧衿妗蹦兀孔髡邽槭裁催@樣寫？這是課文的核心內(nèi)容，也是關(guān)鍵問題。于是，我把這個問題用PPT的形式呈現(xiàn)出來，用這種現(xiàn)代化的方式來刺激全體學生的興趣，讓他們在直觀的情境中，發(fā)現(xiàn)平原、水邊、高原三者自然環(huán)境的差異，從而把問題引向深入。

課后質(zhì)疑。每當一篇課文學完，教師都應(yīng)引導學生回顧課文內(nèi)容，對課文中心作總結(jié)，然后適時進行課外拓展。如《愛之鏈》結(jié)尾：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……’”我假設(shè)了一個場景，此時喬依醒來了，他們會說些什么？學生就會進一步提問：“他們今后會怎么做”“他們將來的生活會怎樣”……這樣，既使學生展開了豐富的想象，又能更好地深化文章的主題；在問題引導中，既圓滿完成了課堂教學，又培養(yǎng)了學生的問題意識。

二、針對性質(zhì)疑

從題眼處質(zhì)疑。課文的題目通常就是文章的眼睛，而所謂的“題眼”又是題目的關(guān)鍵詞和核心概念?？梢姡}眼隱含著課文的關(guān)鍵信息，有思想內(nèi)容方面的，有語言文字方面的……教師在課堂教學中要引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)、挖掘這些信息，潛心會文。如教學《大作家的小老師》一課時，學生質(zhì)疑課題為什么說是“小老師”？我在“大”字和“小”字旁邊都加上問號，讓學生帶著疑問探究文本，自己尋找答案。還有《晚上的“太陽”》《心中的“金子”》等課文的題眼也十分顯眼，逗引學生的眼球，可鼓勵學生深入探究。

從文章的布局謀篇處質(zhì)疑。文章的布局謀篇應(yīng)當符合文章內(nèi)容和體裁的要求，改變文章的順序往往會產(chǎn)生另一種效果。在指導學生學習課文時，可以讓學生試著改變一下原來的順序，然后比較優(yōu)劣，從而更好地掌握課文。如教學《煙臺的海》一文，學生很容易注意到本文主要是寫煙臺一年四季海的不同特點，我有意提醒學生，一年四季的順序是什么？這時有的學生問：“為什么不按春、夏、秋、冬的順序來寫？而首先寫了冬季煙臺海的特點？”一石激起千層浪，我引導學生讀課文，相互討論，學生最終明白了：作者就是為了突出煙臺海冬季與眾不同的特點而將它放在首位來描寫。又如《錢學森》一課，作者也是采用倒敘方法，目的是引起讀者的閱讀興趣，設(shè)置懸念，增強表達效果。

從遣詞造句處質(zhì)疑。語文課文大多是文質(zhì)并茂的佳作，許多優(yōu)美、精確的遣詞造句，值得我們細細的揣摩品味。對于這些詞句的學習，可以通過質(zhì)疑的方式，引導學生重點關(guān)注，好好體會。巴金《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文中有兩個句子：“無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子們失望，我終于拿起了筆?！薄拔宜妓鳎易非?，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”教學中，我把這兩個句子用課件呈現(xiàn)出來，讓學生讀兩遍，再提出兩個問題：1.把這兩個句子中的副詞“終于”省略掉，行不行？為什么？2.結(jié)合課文，體會兩句中的“終于”在語氣及表意上有什么差異與作用？學生邊讀邊想，各抒己見，集體探究，終于明白：第一句中的“終于”，強調(diào)了巴金爺爺是在提筆寫字非常困難的情況下，仍堅持給家鄉(xiāng)孩子們回信，體現(xiàn)了巴金爺爺對家鄉(xiāng)孩子的理解與關(guān)愛；第二句中的“終于”，強調(diào)了巴金爺爺對生命意義的感悟，是經(jīng)過種種體驗和努力的結(jié)果。在問題的引導下，不僅使學生學會抓住關(guān)鍵詞句理解文本，也實現(xiàn)了對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。

從標點運用處質(zhì)疑。語文課本中有些文章，標點的運用值得注意，同一個詞語在文中有時用雙引號，有時則不用，有的標點又為文本留了許多空白。在講解課文時，要引導學生發(fā)現(xiàn)這些差異，然后深入下去，深刻領(lǐng)會其意義。如《鳥的天堂》一課，全文共有五處出現(xiàn)“鳥的天堂”這個詞，但不同的是有的地方運用了引號，有的地方卻沒有用引號。學生讀完課文就提出“為什么同一個詞‘鳥的天堂’在文中有時用引號，而有時卻又不用？”這時，我從引號的作用及課文內(nèi)容引導學生得出第一、第三、第四處“鳥的天堂”加上引號，表明是引用當?shù)厝苏f的話；而第二處“鳥的天堂”沒有加引號，是因為當朋友介紹這里是鳥的天堂時，他深信不疑；第五處“鳥的天堂”沒有加引號，是指作者親眼見到的、確確實實的鳥的天堂。表明作者對鳥的天堂的認同和贊嘆。

從文本延伸處質(zhì)疑。在讀懂課文后，有時學生往往不滿足于已有的知識，還想知道有關(guān)的擴展知識。如學完《大自然的文字》一課，學生問：“我們的身邊還有哪些大自然的文字？”于是，我引導學生主動去閱覽室、網(wǎng)上查找資料，或詢問身邊的人，第二天在課堂上交流匯報。結(jié)果出乎意料，課堂熱鬧異常，所有的同學都爭先恐后，大家對課外知識的探求令人感動。

總之，問題是思維的動力，是創(chuàng)新的基石。一切學習活動都要從問題開始，沒有問題就沒有研究。在語文教學中，教師必須以問題為中心，精心設(shè)置問題情景，采取各種教學策略，找準問題的切入點，巧妙地設(shè)疑、布疑，激發(fā)學生的問題意識，引導其質(zhì)疑，并通過各種語文實踐活動，為其適時地答疑、釋疑，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的形成。

（作者單位：安徽省霍山縣衡山鎮(zhèn)中心學校）

[責編 李平]