小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策

□李 君

朗讀始終是一門獨特而又美妙的藝術(shù)，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的作用。通過朗讀，學(xué)生可以感受到作者的思想感情、文章的主旨和深刻的主題意蘊。教師可以通過朗讀課程，檢查學(xué)生對知識的掌握和課程的理解。但是在日常授課過程中，很多教師忽略了語文課程中朗讀的必要性，因此產(chǎn)生了很多教學(xué)問題，本文對此進行分析和探討。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的常見問題

小學(xué)語文朗讀課程始終沒有得到應(yīng)有的重視，固有教學(xué)思維嚴重影響了新課改的推進，也制約了教師的改革創(chuàng)新能力。

1.缺乏朗讀指導(dǎo)。新課改取得了初步的成效，但是其中也存在著不少問題。一些老師為了完成規(guī)定的課改任務(wù)，將課上朗讀的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主朗讀和感受。但是，他們并沒有在朗讀技巧和朗讀方法上給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，致使學(xué)生的朗讀課程成為一種形式教育。

2.朗讀參與度不高。朗讀課堂本應(yīng)十分活躍、充滿活力，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下感受朗讀的獨特魅力。但是，現(xiàn)在的朗讀課堂卻是另一種形式的朗讀氛圍，這是基于多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)營造的課堂氛圍。聽著多媒體播放的音頻，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被吸引到課堂上來了，他們可以跟著音頻感受朗讀的氛圍，但是實際上學(xué)生并沒有真正地參與朗讀課程，其取得的進步并不是很明顯，甚至很多學(xué)生都沒有張開嘴進行實際朗讀，這種聽大于讀的形式，會使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的熱情。

3.忽視朗讀情感體驗。部分教師為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，只是改變了朗讀的外在形式，并沒有解決根本問題，讓學(xué)生單獨地重復(fù)閱讀一句著名的詩句，或者最能體現(xiàn)思想感情的重點段落，這就忽視了朗讀教學(xué)要讓學(xué)生感知全文、感受作者思想感情的最終目的。

以上這三種語文朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題不容忽視，只有抓住問題的核心，才能幫助學(xué)生進行實際的閱讀訓(xùn)練，才能從根本上改善教師的教法和教授理念。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的對策

1.在引導(dǎo)中朗讀。新課改一直強調(diào)，教師在課堂中起主導(dǎo)作用，所以在朗讀課程中，教師要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。教師可以開設(shè)專門的課程講解閱讀方法和技巧，對這方面知識進行學(xué)習(xí)，使自己具備良好的閱讀技巧的同時，也能夠更好地起到示范作用，在示范中自然融入閱讀技巧和閱讀方法，讓學(xué)生掌握基本的閱讀能力。此外，教師要在課堂中循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生感受文章的主旨和思想感情，在朗讀之后，讓學(xué)生交流自己的朗讀心得，學(xué)會分享朗讀體驗，最終對文章有整體上的把握。

如語文課文 《放風(fēng)箏》，學(xué)生不可能在短時間內(nèi)理解文章所要表達的情感，對于低年級學(xué)生來說，這點尤其難以做到。教師可以結(jié)合具體的生活案例進行講解，詢問學(xué)生是否放過風(fēng)箏，以及當(dāng)時放風(fēng)箏的心情和具體情況。然后，教師根據(jù)課文內(nèi)容自覺進行范讀，并在閱讀的過程中告訴學(xué)生，哪句重讀，哪句輕讀，哪一段需要重點感受，等等。學(xué)生在交流之后再進行朗讀，并在朗讀之后交流彼此的心得體會，就會更加容易理解作者的感情。所以，教師在語文教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和閱讀，會極大地激發(fā)學(xué)生的感悟能力。

2.在練習(xí)中朗讀。小學(xué)語文朗讀教學(xué)是一個系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，因為學(xué)生處在不同的成長階段，認知水平有所不同。在不同階段，朗讀要有不同的目標(biāo)，訓(xùn)練也要有針對性。所以，在朗讀教學(xué)中，教師要重視閱讀技巧，在對學(xué)生進行訓(xùn)練的同時，要注意閱讀教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生喜歡這種閱讀訓(xùn)練。如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、自讀與分角色朗讀，這些都可以應(yīng)用到日常教學(xué)中。只有將訓(xùn)練與技巧不斷磨合，才能達到一定的閱讀目的，才能在整體的閱讀之中感受作者的思想感情。

如在上 《小壁虎借尾巴》這一課時，教師可以安排分角色朗讀，每人配備一個角色，并且在朗讀中讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表現(xiàn)出所朗讀角色的狀態(tài)。可以把小壁虎到處找尾巴的傷心的感情表演出來，也可以把老黃牛、小魚、壁虎媽媽及燕子的感受在朗讀中充分地表現(xiàn)出來。這樣一種形式，不僅有效地提升了課堂效率，還能引導(dǎo)學(xué)生對個別角色進行情感思考。此外，對于一些情感集中爆發(fā)的段落，教師可以先范讀，然后學(xué)生齊讀，讓學(xué)生感受不一樣的閱讀體驗，最終愛上閱讀。這樣，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生更好地理解全文?？傊?，這是一種需要教師不斷思考和創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式，會占用很多課堂教學(xué)時間，需要教師靈活安排課堂時間，以實現(xiàn)教學(xué)目的。

3.在思考中朗讀。課文都飽含了作者深刻的情感，只有徹底地理解作者的情感，感受文章的情感基調(diào)，才能更好地掌握其中的閱讀方法。所以，學(xué)生在閱讀中要多動腦、多思考，而不是呆板地被動吸收，只有帶著自己的感受去通讀全文才是真正的朗讀。

如閱讀課文 《孔子拜師》，在教授之前，教師要讓學(xué)生對文章有基本的了解，要適當(dāng)?shù)刂v解課文內(nèi)容的思路。第一部分，孔子決意拜師。用簡練的語言交代孔子當(dāng)時的身份，以及他拜師求學(xué)的愿望及原因。雖然當(dāng)時他已經(jīng)是 “遠近聞名”的老師，卻還要拜師求學(xué)，更可見他對知識的渴望。第二部分，孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師。先講孔子的旅途之苦，作者使用了幾個詞語：“相距上千里”，表明路途之遙遠；“風(fēng)餐露宿”，表明途中生活艱苦； “日夜兼程”，表明孔子求知若渴的迫切心理； “終于”，說明孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑著毅力和信心，最終還是來到了洛陽。課文接著詳細描寫孔子與老子初次見面時的情景，通過人物間的對話，表現(xiàn)出孔子和老子的謙遜有禮。第三部分，孔子認真求學(xué)。他虛心向老子請教，老子則毫無保留地把學(xué)問傳授給他。第四部分，人們既佩服孔子和老子的學(xué)問，又敬重他們的人品。教師對這些內(nèi)容進行基本講解后，學(xué)生掌握了文章的大概內(nèi)容，教師就可以將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行感悟其中的情感。在學(xué)生閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考，讓學(xué)生自由發(fā)言，然后教師總結(jié)給出答案：這篇課文的教學(xué)重點是了解孔子拜師的過程，體會孔子謙虛好學(xué)、老子誨人不倦的品行，并在讀懂故事的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對孔子和老子做出簡單的評價。這就是將閱讀練習(xí)與思考相結(jié)合的教學(xué)模式。所以在教學(xué)中，教師要注意進行這方面的訓(xùn)練和引導(dǎo)，讓學(xué)生邊朗讀、邊思考，讀思結(jié)合，最終讓學(xué)生得到全方位的訓(xùn)練。

三、結(jié)語

朗讀是小學(xué)課程教學(xué)中很重要的教學(xué)手段，不僅可以提高學(xué)生的閱讀技巧，還可以幫助學(xué)生更好地理解課文，最終在閱讀之中提升學(xué)生的理解能力和感悟能力。盡管當(dāng)前的朗讀教學(xué)依舊存在一些問題，只要教師積極地思考，不斷創(chuàng)新，尋找新的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與練習(xí)結(jié)合起來，邊讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生愿讀、多讀、會讀，就可以提高學(xué)生的閱讀能力。