基于快樂(lè)教育理念的語(yǔ)文課堂教學(xué)探討

□劉麗華

教學(xué)改革的持續(xù)深化強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求是教師開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注重點(diǎn)。愛玩是兒童的天性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)出活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法能夠使學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂僵化的教學(xué)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生的注意力持續(xù)集中于教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效率。雖然教師能夠意識(shí)到快樂(lè)教育的重要意義，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中依然存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致快樂(lè)教育理念難以得到有效落實(shí)。針對(duì)快樂(lè)教育理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)提出明確教學(xué)目標(biāo)，教師開展教學(xué)活動(dòng)主要以教材內(nèi)容為載體，很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中存在較為明顯的功利心理，將完成課堂教學(xué)任務(wù)作為唯一目標(biāo)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)形式和內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求缺乏銜接，學(xué)生無(wú)法通過(guò)教學(xué)過(guò)程提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的情感體驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程，無(wú)法滿足新課標(biāo)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)展要求。[1]

2.學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)于教師存在依附性。教師的課堂教學(xué)需要不斷引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)技能的發(fā)展，這種長(zhǎng)期的教學(xué)引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)存在較為明顯的依附心理。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，但是脫離教師便會(huì)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)手足無(wú)措，學(xué)生沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是文學(xué)知識(shí)的不斷積累過(guò)程，主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、閱讀文學(xué)素材，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效方式，學(xué)生需要在學(xué)科學(xué)習(xí)中建立自主思維意識(shí)，使其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程不斷穩(wěn)固知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。[2]而如果學(xué)生不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，僅限于在教師的課堂上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，則不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

二、快樂(lè)教育理念的應(yīng)用特點(diǎn)

快樂(lè)教育主要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，側(cè)重學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀感受，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中重視快樂(lè)教育理念的融入，需要以建立和諧平等融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中感受到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。快樂(lè)教育理念的應(yīng)用特點(diǎn)主要包括以下內(nèi)容：其一，趣味性，教師需要以教材教學(xué)內(nèi)容為載體，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容存在的樂(lè)趣，以趣味調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性；其二，愉悅性，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)保持樂(lè)觀的心態(tài)，體現(xiàn)新時(shí)期小學(xué)生的精神風(fēng)貌；其三，和諧性，教師與學(xué)生是課堂教學(xué)的參與者，雙方能夠通過(guò)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程搭建情感溝通的橋梁，建立和諧的師生關(guān)系與學(xué)生關(guān)系，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是保證教學(xué)理念實(shí)施的關(guān)鍵；其四，開放性，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)秉持學(xué)生至上的基本原則，將教學(xué)活動(dòng)從自身的主體意識(shí)向?qū)W生主體意識(shí)轉(zhuǎn)化，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，充分給予學(xué)生自主發(fā)展和個(gè)性體現(xiàn)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程；其五，發(fā)展性，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)目的是通過(guò)教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，課堂教學(xué)中也需要教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力方面也不盡相同，教師需要重視因材施教理念的融合，正確看待學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)力量，使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。[3]

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)融入快樂(lè)教育理念的有效方式

1.建立民主平等和諧的師生關(guān)系。實(shí)施快樂(lè)教育理念首先需要打破傳統(tǒng)思想的桎梏，尊敬教師并不意味著對(duì)教師 “為令適從”，也不是學(xué)習(xí)過(guò)程的 “戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，雙方需要建立民主平等和諧的師生關(guān)系，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度是決定雙方關(guān)系和課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵。教師需要放低自身姿態(tài)，真正與學(xué)生站在平等的角度開展課堂教學(xué)，想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，給予學(xué)生表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的空間，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中感覺(jué)到輕松和愉悅，從而為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。比如：教師在進(jìn)行 《我不能失信》一課的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到 “失信”是不好的行為，也會(huì)為維持自身在教師心目中的形象，而回避自身存在的失信行為。教師可以主動(dòng)向?qū)W生敞開心扉，講述自己曾經(jīng)的一次失信經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)在教師袒露心聲的同時(shí)也放下戒備心理，向教師講述自己的失信經(jīng)歷，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到失信行為的危害性，并能夠強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人信用意識(shí)，雙方在無(wú)形中形成平等的交流和溝通過(guò)程，應(yīng)用 “守信”這一主題引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思維認(rèn)知觀念。[4]

2.應(yīng)用多樣化教學(xué)方法。教學(xué)改革的持續(xù)深化使多樣教學(xué)方法被引入到課堂教學(xué)領(lǐng)域，教師實(shí)施快樂(lè)教育理念需要重視多樣教學(xué)方法的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如：教師在進(jìn)行 《植物媽媽有辦法》一文的教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示蒲公英種子、蒼耳種子、豌豆種子的傳播過(guò)程，同時(shí)還能夠進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展。有些樹木種子是通過(guò)小鳥的進(jìn)食和排便傳播，有些植物種子是通過(guò)水傳播，動(dòng)畫教學(xué)內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并通過(guò)生動(dòng)的形象和內(nèi)容使學(xué)生感受到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的快樂(lè)以及自然知識(shí)的樂(lè)趣所在。

又如，教師在進(jìn)行 《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方式，應(yīng)用沙包作為輔助教具進(jìn)行情景模擬，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)展示實(shí)驗(yàn)的方式，向?qū)W生揭示這一理論的驗(yàn)證過(guò)程。學(xué)生可以對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀摩，也可以參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)增加自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)使自己在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受到實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)題材和內(nèi)容較為多樣，有些教學(xué)內(nèi)容自身便極具樂(lè)趣，如《花鐘》 《蜜蜂》 《找駱駝》等，而有些教學(xué)內(nèi)容則較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)單調(diào)乏味的心理，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，便于快樂(lè)教育理念的實(shí)施[5]。比如：教師在進(jìn)行 《兩小兒辯日》一文的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，而文言文學(xué)習(xí)又是語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立文言文閱讀的情感體驗(yàn)，通過(guò)情境教學(xué)方法的融入，體會(huì)古人應(yīng)用文言進(jìn)行交流和創(chuàng)作的情感，將學(xué)生帶入到特定的環(huán)境和氛圍中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)文言、背誦文言的自信，使學(xué)生能夠?qū)ξ难晕膶W(xué)習(xí)有全新認(rèn)知，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，同時(shí)賦予學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用快樂(lè)教育理念，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅需要重視知識(shí)的傳授，還需要重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。教師可以通過(guò)建立民主平等的和諧師生關(guān)系、重視多樣教學(xué)方法的應(yīng)用、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等途徑，促進(jìn)快樂(lè)教育理念的落實(shí)，使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。