主題閱讀在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析

□王 曄

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，初中語(yǔ)文教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。如今，主題閱讀這一教學(xué)方式逐漸在初中語(yǔ)文課堂上普及。積極開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，是提高學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)方式。主題閱讀，即要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候圍繞相同的主題、按照一定的時(shí)間、相同的閱讀量去研讀一些名家著作和中外名篇，在閱讀完成之后與同學(xué)進(jìn)行探討和感悟。然后，由教師指引學(xué)生深入探究文本，讓學(xué)生沉浸到文本之中，加深對(duì)于所讀書(shū)籍的理解，不斷積累自己的閱讀量，從各個(gè)角度進(jìn)行思考，從不同方面理解文本，并積極與同學(xué)交流自己的閱讀心得，從而讓學(xué)生從主題閱讀這一活動(dòng)中得到積極的信息，感悟文本的情感特征，培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。本文對(duì)九年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀的現(xiàn)狀、必要條件及實(shí)施方式進(jìn)行探究。

一、九年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀的現(xiàn)狀

目前，九年級(jí)學(xué)生的閱讀情況并不令人樂(lè)觀，受到許多條件的制約。一是學(xué)校圖書(shū)館設(shè)施不健全，圖書(shū)資料不夠充足。這些客觀條件限制了九年級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)際需求。二是學(xué)生的閱讀時(shí)間不足。這個(gè)階段的學(xué)生面臨中考的壓力，并沒(méi)有太多時(shí)間用于閱讀，學(xué)生缺乏閱讀，難以養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。三是學(xué)生的閱讀習(xí)慣太差。老師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀的時(shí)候習(xí)慣走馬觀花，沒(méi)有去用心感悟文本，也沒(méi)有做標(biāo)記或者詳細(xì)的讀書(shū)筆記。四是學(xué)生的閱讀理念陳舊，跟不上如今語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的步伐。學(xué)生閱讀的時(shí)候過(guò)于追求功利性，沒(méi)有理解文本中的感情，只是為了應(yīng)付考試而閱讀，閱讀理念不科學(xué)。采用主題閱讀進(jìn)行教學(xué)，可以有效改善上述問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二、九年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的必要條件

1.選擇合適的主題閱讀素材。在選擇合適的閱讀素材時(shí)，要深入挖掘一些適合九年級(jí)學(xué)生閱讀的資源，充分利用學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū)資源。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。閱讀素材的選擇要具有一定的遞進(jìn)性。剛開(kāi)始，可以選擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的閱讀素材給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。選擇的閱讀素材要貼合課程、貼近教材，把閱讀和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在學(xué)生養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣之后，可以再選擇一些思想內(nèi)容比較深刻的閱讀素材給學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生挖掘文本深度的能力，提高學(xué)生的閱讀能力。選擇的閱讀素材要能加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)典文本的閱讀量，讓學(xué)生從經(jīng)典名著中汲取知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，營(yíng)造一個(gè)充滿書(shū)香的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的閱讀參與度。對(duì)于不同的學(xué)生，可以推薦不同的閱讀素材。對(duì)于那些已經(jīng)養(yǎng)成了良好閱讀習(xí)慣、閱讀量比較大的同學(xué)，可以推薦一些比較深層次的閱讀素材，拓寬這類學(xué)生的閱讀視野；對(duì)于那些閱讀習(xí)慣比較差、閱讀量較小的同學(xué)，則可以推薦一些比較初級(jí)的閱讀素材，有助于這部分同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀量?？傊?，要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生推薦不同的閱讀素材。

2.營(yíng)造良好的主題閱讀環(huán)境。想要主題閱讀這一教學(xué)活動(dòng)順利地開(kāi)展，學(xué)校和教師必須創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開(kāi)辦豐富的閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。學(xué)校可以開(kāi)展讀書(shū)周、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等一系列活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生互相交流閱讀心得，分享自己的心得體會(huì)。教師可以分享一些關(guān)于中外名著閱讀的經(jīng)驗(yàn)心得，讓學(xué)生進(jìn)行參考對(duì)照，拓寬自身的閱讀視野。另外，可以在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展讀書(shū)筆記評(píng)選活動(dòng)，教師對(duì)讀書(shū)筆記寫(xiě)得優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將優(yōu)秀的讀書(shū)筆記作為范本，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行展覽，激發(fā)學(xué)生做讀書(shū)筆記的熱情，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，從而推動(dòng)主題閱讀的開(kāi)展。

3.安排合理的主題閱讀內(nèi)容。在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意研究九年級(jí)語(yǔ)文教材文本，將主題閱讀活動(dòng)與九年級(jí)語(yǔ)文教材相結(jié)合，合理進(jìn)行閱讀主題的安排，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)也能夠進(jìn)行教材文本的學(xué)習(xí)?？梢源_立不同的閱讀主題，比如童年、自然風(fēng)光、社會(huì)人情等。在語(yǔ)文教材中尋找符合閱讀主題的文章，組合在一起進(jìn)行閱讀研究，教師可以以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在自然風(fēng)光這一主題閱讀中，可以把 《沁園春·雪》和 《雨說(shuō)》這兩篇課文結(jié)合在一起讓學(xué)生進(jìn)行閱讀研究。讓同學(xué)在文章中感受自然風(fēng)光，感受文章的北國(guó)雪景風(fēng)光和文章中的雨景，讓九年級(jí)學(xué)生感受大自然的神奇之處。將這些內(nèi)容比較相似的文章結(jié)合在一起進(jìn)行主題閱讀學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生融會(huì)貫通，更好地理解文中的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)作手法。而關(guān)于社會(huì)人情這一主題的閱讀，則偏重于讓學(xué)生體會(huì)其中的情感表述，學(xué)生要學(xué)會(huì)理解其中的情感表達(dá)。比如，語(yǔ)文教師可以把 《傅雷家書(shū)》和 《致女兒的信》這兩篇文章合在一起進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解其中父母對(duì)子女的愛(ài)，深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的親情。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)深度挖掘文章中的情感體現(xiàn)，從而全方面地提高自身的閱讀能力。

三、主題閱讀的具體實(shí)施方式

1.延伸性主題閱讀。在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候，選擇一篇中心文章，圍繞這一中心文章開(kāi)展主題閱讀，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中心文章的寫(xiě)作方式和文章思想的理解。以九年級(jí)下冊(cè)中的 《孔乙己》為例，以這篇文章作為中心文本，讓學(xué)生開(kāi)展延伸性閱讀。首先，要讓學(xué)生深入閱讀 《孔乙己》這篇文章，理解其中的思想，去深刻品味作者想要表達(dá)的思想，感悟其中關(guān)于中國(guó)民族特性的解析。閱讀不能只停留在表面，而要深入文本之中，要理解魯迅先生那種哀其不幸怒其不爭(zhēng)的感情。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思文中的情節(jié)所反映出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)孔乙己這個(gè)人物進(jìn)行解讀，理解這個(gè)人物身上深層次的內(nèi)涵。最后，以 《孔乙己》這篇文章為中心，再讓學(xué)生延伸閱讀魯迅先生的其他文章，比如 《藥》和 《祝福》這些揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文章，這兩篇文章都不在教材之中，但是要讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，老師則進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，解決學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，這有助于學(xué)生了解魯迅先生的文章思想。這種閱讀方式可以讓學(xué)生最大程度地理解中心文章的內(nèi)涵，提高自身的閱讀理解能力。

2.標(biāo)注式語(yǔ)文主題閱讀。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不能只是單純進(jìn)行字面的閱讀，還要對(duì)文本進(jìn)行標(biāo)注，用筆墨把自己的心得體會(huì)記錄下來(lái)，養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀一個(gè)文本的時(shí)候，對(duì)于自己閱讀時(shí)比較難以理解的片段要進(jìn)行標(biāo)注，可以查閱各種資料幫助自己解讀，閱讀時(shí)一定要精益求精，不能不求甚解或者一知半解，這都是錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。學(xué)生可以從課本文章入手，把一些文章中的優(yōu)美句子或者段落摘抄下來(lái)，仔細(xì)品讀，領(lǐng)會(huì)其中的寫(xiě)作手法和思想內(nèi)涵。學(xué)生還可以在課文中做注解，這樣有助于學(xué)生理解文本。教師要對(duì)學(xué)生的標(biāo)注式閱讀提供指導(dǎo)，在針對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以對(duì)一些名句進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生做好標(biāo)記，培養(yǎng)學(xué)生做標(biāo)記的閱讀習(xí)慣。先從課堂上開(kāi)始培養(yǎng)，然后延伸到課外閱讀之中。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí) 《出師表》的時(shí)候，老師要進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在文章中標(biāo)注、圈點(diǎn)經(jīng)典句子，幫助他們理解其中的內(nèi)涵。讓學(xué)生感悟到諸葛亮對(duì)于蜀國(guó)的忠心和精忠報(bào)國(guó)的氣概，深刻理解諸葛亮那種鞠躬盡瘁死而后已的精神，這樣可以讓學(xué)生更好地感悟文章所表達(dá)的思想情感，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去對(duì)文本進(jìn)行注解，從而提高自身的閱讀能力。

3.朗誦法主題閱讀。在進(jìn)行主題的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦收b，可以加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。有些經(jīng)典的文本總是無(wú)聲的，如果把他們朗誦出來(lái)，可以有效地加深學(xué)生對(duì)于文本的理解，從而更加深刻地理解其中的思想內(nèi)涵。比如，對(duì)于教材中的一些經(jīng)典古詩(shī)詞，可以讓學(xué)生有感情地進(jìn)行誦讀。教師可以確立一個(gè)閱讀主題，如 “精忠報(bào)國(guó)”，讓學(xué)生朗讀 《江城子·密州出獵》和 《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這兩首詩(shī)詞，然后讓學(xué)生去感悟其中表達(dá)的思想情感，尋找它們的異同，加深學(xué)生的閱讀體會(huì)。

本文對(duì)主題閱讀在九年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了全方位的探究，分析了主題閱讀的現(xiàn)狀和實(shí)施主題閱讀的條件，并對(duì)如何進(jìn)行主題閱讀提出了一些建議。主題閱讀可以有效提高九年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，有利于提高學(xué)生對(duì)于所讀文本的感悟力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。