試論小學生學習方式對高效學習的影響

□張千祥

進入21世紀，為了適應日益發(fā)展的國內外形勢需要，我國提出實施素質教育?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就 “有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

為了更好地推進素質教育，我國實施新一輪課程改革，通過課程設置、內容、評價等的改革，改變應試教育下傳統(tǒng)教學方式方法，減輕學生負擔，使學生高效學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生的基本素質為根本目的。高效學習是素質教育的要求，新課改的目標之一。

在人類社會進入科技信息快速發(fā)展的新時代，迫切需要有高效意識、競爭意識、團隊意識、科學探索意識和實踐能力的人才。各領域各行業(yè)都在追求效率、效果、效益。同樣，高效教學是我們基礎教育教學所追求的目標之一。高效學習是新時代對人才素養(yǎng)的要求。

高效學習就是學生學習效率高、效果好、效益高。學習效率高是指在單位時間內完成更多的學習目標、任務，有效利用時間，減少時間浪費。學習效果好指通過學習活動，學生的認知、思維、解決問題的能力、情感、態(tài)度等三維目標完成。學習效益高指學生的學習活動投入的時間、精力少而取得好的學習效果，效率高。高效學習強調的是學生自主的、內發(fā)的、自我提高的學習，是學生基于自我發(fā)展的內在需要而投入精力和心思的學習。學生在興趣引領下高效融入學習，在輕松愉快的學習過程中取得好的學習效果。既要減少時間精力的浪費，學習效率高，又要學習效果好，還要投入少產(chǎn)出多、效益高，三者缺一不可。只強調效率，不注重結果，則會流于形式；那種只強調結果，不注重效率、效益，絕對延長學生學習時間，打疲勞戰(zhàn)，搞題海戰(zhàn)術，重復練習，加大學習強度而取得好的學習效果是以摧殘學生身心健康為代價的，不利于學生的健康成長。人本主義心理學強調人的尊嚴和價值，強調無條件積極關注在個體成長過程中的重要作用，發(fā)揮人的潛能，重視人的個性發(fā)展。建構主義認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構的。

一、小學生學習方式對高效學習的影響

學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素。在實施新課改多年后的今天，我們偏遠農(nóng)村小學既存在傳統(tǒng)的被動接受學習方式，又存在新課程所倡導的自主、合作、探究學習方式。

1.傳統(tǒng)被動接受學習方式對高效學習的影響。傳統(tǒng)學習方式過于強調接受學習、以教師講為主，死記硬背、機械訓練。教師的講解和要求對全班幾十個學生來說一刀切，忽視學生的差異性，不利于因材施教、學生的個性發(fā)展。對于基礎好、反應快的學生而言，老師的講解能聽懂，可能存在 “我已經(jīng)知道啦，你還在那講，浪費了時間”的想法，心生不快。對那些基礎差的學生而言則如聽天書，教師反復講他都聽不懂，甚至厭惡、昏昏欲睡、等著下課。傳統(tǒng)學習方式，把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，學生的學習缺乏自主性、主動性，大量時間被教師占用或支配，學生很少有時間去自主學習，或依賴教師不愿意根據(jù)自己的實際情況來進行個體學習。以教師為中心，忽視學生的感受和參與，包辦代替了學生的思考活動?！耙覍W”學生處于被動地位，自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學習就不是真正的自我學習，認為學習單調枯燥、缺乏興趣，只是被動疲于應付，不利于學生積極性的發(fā)揮。教師教得吃力，學生學得吃力。被動接受式學習，重視結果，而忽視了學生學習過程，教學效率、效果、效益低下。

2.自主、合作、探究學習方式對高效學習的影響。新課程倡導自主、合作、探究學習方式。在教和學這兩個方面中，教師是外因，學生是學習的內因。辯證法告訴我們外因通過內因而起作用，這就決定了教學必須以學為中心，教為學而服務，把大量的時間留給學生。學生成為學習的主人，認為學習是自己的事，自己做主，就具有主人翁意識，對學習發(fā)生興趣，就具有學習的責任，有利于學生學習積極性和主動性的發(fā)揮，有利于創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。當學生有了學習的興趣時，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學。學生意識到學習的責任，就能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，學生的學習才是一種真正的、有意義的學習。學生就會根據(jù)自己的實際來選擇適合自己的學習方法，重視學習過程的體驗感知和應用。學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律、學會學習，想方設法地采取措施來提高自己的學習效率，注重效益，減輕負擔，又能取得良好的學習效果。

新時代需要有團隊精神的人才，現(xiàn)代科研往往需要團隊合作。學生獨立思考后還不能解決的問題在生生、組組、師生互動合作中完成。在合作中探究，資源共享、成果共享，既提高了學習活動效率、效益，增強了同學友誼、師生情誼，又養(yǎng)成合作習慣，學會與他人交往。

現(xiàn)代教學論研究指出，問題意識是學生進行學習特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習。針對小學生好奇特點，設置適當問題，會激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。在探究中理解知識，積累知識，在應用中能很好地鞏固所學，達到高效學習。

汲取傳統(tǒng)教學精講多練的優(yōu)勢，既重視學習過程，又重視學習結果，符合量變質變規(guī)律。確立教為學服務的意識、以學論教，在充分的自主學習、合作探究中達到高效學習。

二、努力促進小學生向自主、合作、探究學習方式轉變

小學是基礎教育的基礎，從小養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式，無疑會促進小學生的高效學習，乃至影響孩子一生的發(fā)展。有效促進小學生學習方式從傳統(tǒng)被動接受式向自主、合作、探究式轉變，十分重要和緊迫。

1.從課堂教學入手，促進學生學習方式的有效轉變。課堂是學校教學的主陣地。簡化課堂環(huán)節(jié)，調整課堂結構，把大量的課堂時間留給學生，教師引導、幫助學生自主、合作、探究學習，讓學生真正成為學習的主人，體驗學習樂趣。教師需根據(jù)小學生年級段和本地學生實際提出學習目標，具體化學習任務，讓不同層次的學生通過自主、合作、探究的學習都有所收獲，體驗到成就感。積極運用多種高效課堂教學模式，追求效率高、效果好、效益高的高效課堂?！案咝дn堂”就是科學安排、合理利用課堂時間，用盡可能少的時間輕松愉快達成教學目標，完成學習任務，取得好的教學效果，以獲得最大教學效益的課堂教學活動。目前，邊遠山區(qū)部分小學生流向城區(qū)，班額小，便于教師因材施教，個別精準指導。小學生也需要尊重，需要享有自主權。教師以學生朋友的身份平等參與學生的學習活動。針對學生的差異，對學習方法、思路、方式上需要幫助的學生進行個體引導和幫助，而不搞一刀切、包辦代替學生，不放棄每個學生。重視學生的學習過程，讓學生在做中學、體驗、感悟，達到學習目標。課尾可設計檢測反饋補救環(huán)節(jié)，爭取做到堂堂清。多年新課程的實施，絕大部分教師已經(jīng)掌握新課程理念，關鍵在于是否有勇氣擯棄各種顧慮，在自己的教學中去實踐。

2.創(chuàng)設自主、合作、探究的學習情境，促進學生新的學習方式養(yǎng)成，追求高效學習。學生是新學習方式養(yǎng)成的內因，外因通過內因而起作用。好動、好奇是小學生的天性。教師要積極利用一切可以利用的信息技術等資源，激發(fā)學生養(yǎng)成新學習方式的興趣，并轉化為一種需要、內動力，使自主、合作、探究的學習方式成為學生自覺的學習行為習慣?，F(xiàn)代科技信息網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，為學生提供了多元化的學習途徑，特別是利用電腦、智能手機網(wǎng)絡學習和探究。我們要正確引導，發(fā)揮其優(yōu)勢，促進學生從小養(yǎng)成自主、合作、研究的新的學習方式。引導學生處理好自主學習與合作探究的關系，在合作中探究，資源共享，成果共享，提高學習活動效率。

自主、合作、探究的學習方式不只限于課堂上，教師要利用好學生在校的每個學習時段，多創(chuàng)設活動情境，加以引導、幫助學生在活動中有意識地進行自主、合作、研究學習，樹立創(chuàng)新意識和團隊意識。特別是自習時間，讓其真正成為學生自主學習、合作、探究的時間。由于學生個體存在差異性，在自習時間，有的同學可能需要背誦記憶英語單詞，有的可能需要做數(shù)學練習，有的可能要預習、復習語文，有的可能需要做其他課前準備等，我們要尊重學生的自主精神和個體差異，不搞一刀切。否則，會挫傷學生學習的積極性，而對新的學習方式反感，認為那只是一種擺設，老師說和做是兩套，不具有實質性。當然，讓學生自主學習、合作、探究并不是放任自流，而是要圍繞學習目標、學習任務來進行自主學習，什么情況下需要合作探究，什么情況下需要獨立思考探究，不能讓其流于形式，成為花架子。自主學習、合作、探究要具有高效性，達到高效學習目的。要講效率，絕對延長學習時間、增強學習強度打疲勞戰(zhàn)，實踐證明是低效的。追求效率，還要有好的效果，不能以損害學生身心健康為代價，要講效益，低投入高產(chǎn)出。高效學習，效率、效果、效益三者缺一不可。目前我們面臨無學生可教的尷尬，家長都想讓自己的孩子享受優(yōu)質教育資源無可厚非，我們能做的是徹底轉變依賴觀望思想，加大課改力度，建設高效課堂，走向高效教學，促進學生高效學習，才能大幅度提高教育教學質量，留住學生。

3.打破現(xiàn)有評價考核標準，建立健全適應新課程的考核評價標準體系，引導學生自主、合作、探究學習方式養(yǎng)成?？己嗽u價對教師和學生而言是行動的指揮棒。如果考核評價體系仍是傳統(tǒng)教學那套，學生的自主、合作、探究學習方式就不會堅持下去，而成為花拳繡腿，新課改終究走不出 “穿新鞋走老路”的怪圈。不僅需要教師去努力，而且需要學校和教育行政部門去努力。

4.加強家校聯(lián)系，培訓、指導家長及監(jiān)護人，共同促進學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式。邊遠山區(qū)大部分小學生為留守兒童，其監(jiān)護人主要是爺爺奶奶，年紀大，文化程度普遍低，溺愛孫子，新生事物接受難、慢，需要我們多聯(lián)系，需要我們盡可能家訪、指導讓其督促孩子養(yǎng)成新的學習方式。利用一切可利用的資源，如家長微信群、家校交流平臺等，加強與學生在外打工父母的聯(lián)系，相互通報學生在校在家的表現(xiàn)，重視學生自主、合作、探究學習方式的日常養(yǎng)成，交流經(jīng)驗和方法，共同促進學生從小養(yǎng)成新的學習方式，高效學習，提高學習質量。