農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

□陳 顯

現(xiàn)代社會(huì)要求人們具有的閱讀能力，是一種以語(yǔ)文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語(yǔ)閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的一種綜合閱讀能力。[2]研究小組開(kāi)展了數(shù)學(xué)閱讀嘗試，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，以數(shù)學(xué)閱讀測(cè)試卷檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。

一、數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

參與調(diào)查的73名學(xué)生家長(zhǎng)中，有85.71%的家長(zhǎng)表示為孩子買(mǎi)過(guò)數(shù)學(xué)課外閱讀書(shū)，但只有11%的學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀量達(dá)到3本，42.86%的孩子喜歡閱讀，而每天閱讀時(shí)間在20分鐘以下的孩子占比68.57%，97.14%的孩子閱讀時(shí)不會(huì)畫(huà)重點(diǎn)或偶爾畫(huà)重點(diǎn)，閱讀時(shí)遇到困難不會(huì)查資料的孩子達(dá)54.29%。

通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)還是愿意為孩子購(gòu)買(mǎi)數(shù)學(xué)圖書(shū)的，但孩子對(duì)于數(shù)學(xué)圖書(shū)的閱讀量少；很大一部分孩子還沒(méi)有形成數(shù)學(xué)閱讀的興趣和習(xí)慣，閱讀時(shí)間很少；沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)閱讀方法和查找資料的方法，以至于遇到困難時(shí)直接放棄。數(shù)學(xué)閱讀沒(méi)有受到足夠的重視，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生所認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)就是枯燥無(wú)味的聽(tīng)講和做題，數(shù)學(xué)中有趣的故事、問(wèn)題、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)歷史、大自然中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象等，學(xué)生感知得太少；學(xué)生數(shù)學(xué)視野狹隘、興趣低下，缺乏自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到有力提升。那么，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)該如何開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)呢？研究小組研讀了相關(guān)文獻(xiàn)，在理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上歸納了幾點(diǎn)心得，以期為一線教師在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方面提供參考。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)策

1.改變數(shù)學(xué)閱讀態(tài)度，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。閱讀態(tài)度受到閱讀認(rèn)知、閱讀情感、閱讀意識(shí)行為等因素的影響，以下將從這三方面展開(kāi)討論。

（1）啟發(fā)數(shù)學(xué)閱讀認(rèn)知。數(shù)學(xué)閱讀認(rèn)知的啟發(fā)從家長(zhǎng)、學(xué)生兩方面采取措施。家長(zhǎng)方面，主要是宣傳發(fā)動(dòng)，制造閱讀需求。只有家長(zhǎng)明確了數(shù)學(xué)閱讀的意義，了解到數(shù)學(xué)閱讀的重要性，才會(huì)主動(dòng)讓孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。研究小組向家長(zhǎng)們推送了相關(guān)文章，給他們闡述了要多讓孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的道理之后，不少家長(zhǎng)主動(dòng)來(lái)詢(xún)問(wèn)相關(guān)事宜；學(xué)生方面，主要是培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)，以聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)閱讀。小學(xué)低年級(jí)的孩子在閱讀相關(guān)認(rèn)知能力上要重點(diǎn)發(fā)展語(yǔ)音意識(shí)。[3]語(yǔ)音意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)口語(yǔ)中聲音結(jié)構(gòu)的意識(shí)和運(yùn)用，語(yǔ)音意識(shí)要在孩子年幼的時(shí)候訓(xùn)練，效果才會(huì)比較好，訓(xùn)練時(shí)間需要數(shù)十周，要循序漸進(jìn)，不可急躁。語(yǔ)音意識(shí)主要涉及聽(tīng)和少許的講，所以研究小組嘗試通過(guò)培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)專(zhuān)心聆聽(tīng)的習(xí)慣，訓(xùn)練孩子的語(yǔ)音意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)閱讀能力。研究小組以二年級(jí)4名平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分上下的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組各兩名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組的兩位家長(zhǎng)每晚睡覺(jué)前給孩子講一個(gè)故事，或者和孩子一起閱讀繪本。實(shí)驗(yàn)一個(gè)月后，通過(guò)訪談，實(shí)驗(yàn)組的家長(zhǎng)和學(xué)生都表示孩子對(duì)這些故事很有興趣。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，實(shí)驗(yàn)組的孩子閱讀測(cè)試成績(jī)平均提高19分，而對(duì)比組的孩子閱讀測(cè)試成績(jī)無(wú)明顯提高。

（2）激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣。在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方面，參與研究的教師主要是采用 “講一半，留一半”的方法。上課時(shí)講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)的文章，或者布置一個(gè)數(shù)學(xué)閱讀的專(zhuān)題作業(yè)。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè) “對(duì)稱(chēng)”時(shí)，一位老師推薦學(xué)生閱讀 《第一本趣味物理數(shù)學(xué)化學(xué)書(shū)系列讀物》里的文章“對(duì)稱(chēng)美——美麗的幾何圖形”。[4]通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅了解了圖形對(duì)稱(chēng)，還發(fā)現(xiàn)了像4321234這樣的數(shù)列對(duì)稱(chēng)、像長(zhǎng)沙市社保大廈這樣的建筑物對(duì)稱(chēng)、以及大自然中動(dòng)植物的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，更感受了數(shù)學(xué)之美。又如，在教學(xué) “除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教材中 “你知道嗎？”一欄提到了瑞士數(shù)學(xué)家拉恩在他的 《代數(shù)》一書(shū)第一次用除號(hào)表示除法。課后，這位老師讓學(xué)生查找資料，每人了解一個(gè)數(shù)學(xué)家的故事，專(zhuān)門(mén)做了 “數(shù)學(xué)故事”的小報(bào)。這次經(jīng)歷讓學(xué)生學(xué)習(xí)了查找資料的方法，接觸到了更廣闊的數(shù)學(xué)世界。

（3）養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀行為。數(shù)學(xué)閱讀行為的養(yǎng)成不是一朝一夕可以成就的，而是要持之以恒的堅(jiān)持。小學(xué)低年級(jí)的孩子天性貪玩，做事容易虎頭蛇尾，不懂得計(jì)劃，需要老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)。研究小組為他們?cè)O(shè)計(jì)了讀書(shū)計(jì)劃：“我計(jì)劃讀完 《 》這本書(shū)，這本書(shū)共 （ ）頁(yè)，每天看 （ ）頁(yè)。”能一個(gè)星期堅(jiān)持每天看完計(jì)劃頁(yè)數(shù)的孩子可以找老師換讀書(shū)卡，堅(jiān)持4個(gè)星期，也就是4張讀書(shū)卡可以換一份小禮物。一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生都能閱讀三到四本數(shù)學(xué)圖書(shū)。

2.篩選數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容，萃取數(shù)學(xué)精華。數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性強(qiáng)、符號(hào)化、抽象化的特點(diǎn)。而小學(xué)低年級(jí)兒童主要是以直觀形象思維為主，他們的思維離不開(kāi)具體形象的幫助，所以很難掌握較抽象的概念。因此，要篩選適合小學(xué)低年級(jí)孩子閱讀的數(shù)學(xué)優(yōu)秀作品。研究小組經(jīng)過(guò)大量閱讀，最后確定了一份閱讀清單，包括 《數(shù)學(xué)幫幫忙》 《天哪！數(shù)學(xué)原來(lái)可以這樣學(xué)》 《李毓佩數(shù)學(xué)童話集》 《馬小跳玩數(shù)學(xué)》 《我超喜歡的趣味數(shù)學(xué)書(shū)》等中外優(yōu)秀數(shù)學(xué)圖書(shū)。

3.指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀方法，提高閱讀效果。低年級(jí)的孩子對(duì)事物的觀察往往會(huì)比較籠統(tǒng)，所以他們?cè)跀?shù)學(xué)閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)遺漏重要信息，他們對(duì)文字也不夠熟悉，閱讀速度往往比較慢。觀察中發(fā)現(xiàn)有的孩子閱讀時(shí)是一個(gè)字接一個(gè)字的讀，讀完之后也沒(méi)有弄清楚主要意思。針對(duì)這些問(wèn)題，參與研究的教師做了閱讀方法的指導(dǎo)，如遇到需要精讀的文本，教他們?nèi)Ξ?huà)重點(diǎn)詞。而閱讀速度慢的孩子，教給他們的方法是眼睛掃動(dòng)快一些，抓取重要信息，不重要的信息跳過(guò)去，采用跳讀的方法。

例如，在研究小組自主開(kāi)發(fā)的一節(jié)數(shù)學(xué)閱讀課“古詩(shī)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”中，有這樣一個(gè)片段：

師：我們將開(kāi)啟一個(gè) “頭腦風(fēng)暴”的游戲。老師會(huì)出示幾首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們快速找出詩(shī)中每一句都有一個(gè)什么字？

（PPT播放唐代王士禎 《題秋江獨(dú)釣圖》）

學(xué)生搶答：一

師：我們稱(chēng)這種詩(shī)為一字詩(shī)，“一”字筆畫(huà)最少，但經(jīng)詩(shī)人巧妙安排，采用白描的手法，就化平淡為神奇了。

（PPT播放第二首詩(shī)清代李密庵的 《半半歌》）

學(xué)生注意力高度集中，情緒高漲，快速地說(shuō)出“半”。

（PPT播放第三首詩(shī)宋代王安石的 《定林所居》）

老師原本預(yù)設(shè)是找出 “溪”字，不料學(xué)生又找出一個(gè) “山”字，大家不由得感嘆這首七言絕句真是奇妙，重復(fù)用字這么多，卻一點(diǎn)也不覺(jué)得啰唆累贅，反而饒有情趣，具有一種音韻美。

學(xué)生在 “頭腦風(fēng)暴”的游戲中，需要快速掃讀、跳讀，迅速找出所需的文本信息。這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)滲透了閱讀的方法，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握并應(yīng)用了閱讀的方法。

4.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境，營(yíng)造讀書(shū)氛圍。小學(xué)低年級(jí)的孩子思維獨(dú)立性還不強(qiáng)，而數(shù)學(xué)閱讀是需要思維陪伴的，所以全靠孩子自己閱讀是不行的。研究小組讓每個(gè)孩子帶一本自己讀過(guò)的數(shù)學(xué)圖書(shū)到學(xué)校，把它放在班級(jí)圖書(shū)角，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)都有40本左右的數(shù)學(xué)圖書(shū)，這40本圖書(shū)讓學(xué)生交換著看。每周安排固定的一節(jié)輔導(dǎo)課來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，做讀書(shū)筆記、畫(huà)思維導(dǎo)圖，然后交流閱讀心得。研究小組倡導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子在家里進(jìn)行親子共讀。孩子眼睛所看到的是老師、同學(xué)、家長(zhǎng)都在閱讀數(shù)學(xué)圖書(shū)；孩子耳朵所聽(tīng)到的是大家都在談?wù)摂?shù)學(xué)閱讀心得。在這種濃濃的讀書(shū)氛圍下，孩子會(huì)很自然地拿起數(shù)學(xué)圖書(shū)閱讀起來(lái)。

值得一提的是，數(shù)學(xué)閱讀作為一個(gè)比較新的課題，需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)其他成員的共同配合去探索研究。只有這樣，才能形成教育合力，取得令人滿意的效果。