《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)創(chuàng)意]

1.主問題貫穿。抓住“變”一詞展開教學(xué)，以此為線索貫穿全課，讓整個課堂在“變”中穿行。

2.反復(fù)誦讀。緊緊圍繞文本，尤其是課文最后一部分，引導(dǎo)學(xué)生理解愛國主義，體會作者的深沉情感。

3.品味語言，反復(fù)涵泳。潛入文本，抓住表現(xiàn)力強(qiáng)的詞句，涵泳浸泡在語言中，體會語言的情味。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.通過小說人物在特定場合下情感態(tài)度的變化，感受人物強(qiáng)烈的愛國主義情感。

2.反復(fù)誦讀、品味，分析人物形象特點(diǎn)。

3.喚醒沉潛于學(xué)生心靈深處的樸素愛國情懷。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入語

每個人一生中都會有那么一堂難以忘懷的課。有些課是因?yàn)槟硞€人，有些課是因?yàn)槟扯螝v史，而還有些課則是因?yàn)槟撤N最初的情感！

今天，就讓我們跟隨法國作家都德一起去聆聽韓麥爾先生的《最后一課》——

同學(xué)們已經(jīng)做過了預(yù)習(xí)，下面我們來進(jìn)行預(yù)習(xí)知識搶答，準(zhǔn)備好了沒有？好了沒有？

1.故事中的最后一課具體指最后一堂_______ 課；（法語）

2.故事的主要人物有______和_________；（韓麥爾先生和小弗朗士）

3.故事主要是通過最后一課前后人物情感態(tài)度的______來表現(xiàn)主題的。（變化）

故事緊緊圍繞一個“變”字展開，那么作為故事的敘述者——小弗朗士在最后一課前后有什么變化呢？

二、請同學(xué)們?yōu)g覽1—17自然段，勾畫出表現(xiàn)小弗朗士心理活動的詞語，體會人物情感態(tài)度的變化。

害怕 （心慌、平靜）詫異 難過（懊悔）

小結(jié)：從中可以看出小弗朗士從討厭學(xué)習(xí)到熱愛學(xué)習(xí)，從害怕老師到依戀老師，從幼稚不斷走向成熟的變化過程！

追問——是什么事件導(dǎo)致小弗朗士發(fā)生了這種變化呢？

背景——1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。德意志政府下令這兩個地方的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。

總結(jié)：在民族危亡的最后時刻，在最后一課的特定場景下，這個曾經(jīng)無憂無慮、單純幼稚的小孩終于被一點(diǎn)一點(diǎn)喚醒，潛藏于內(nèi)心深處最樸素的家國情懷被一點(diǎn)一點(diǎn)激發(fā)！星星之火，燃起的卻是整個法蘭西民族的希望！

在最后一課前后，變化的僅僅是小弗朗士么？

三、請同學(xué)們以小組為單位，討論韓麥爾先生在哪些方面有變化？開始！

1.服飾改變

韓麥爾先生穿戴莊重，為了是紀(jì)念這最后一課，與祖國的語言告別，充滿悲劇色彩，異常動人！是一個“可憐的人”。

2.態(tài)度轉(zhuǎn)變

(1)對學(xué)生的態(tài)度：“溫和”“柔和”（對學(xué)生、課堂的不舍，對最后一課的珍視，希望留下美好的記憶）

(2)對工作的態(tài)度：“從來沒有這樣耐心的講解過”（彌補(bǔ)、自責(zé)）

3.形象巨變——“我覺得他從來沒有這么高大”

這是《最后一課》中的高潮，也是最感人最經(jīng)典的段落。我們從朗讀的角度走進(jìn)這段文字，來感受一下韓麥爾先生“高大”的形象——

（1）學(xué)生朗讀——

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧?！?/p>

大家覺得哪一句讀的特別好！為什么這樣讀呢？

老師提出幾個朗讀需要注意的地方：輕重、緩急、升降；

① “忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。”兩個句號該怎么處理？

停頓稍長，每一種聲響，每一次聲響都給人們以極大的心靈撞擊，表現(xiàn)出了在“最后一課”即將結(jié)束的時刻，人們內(nèi)心深處的強(qiáng)烈悲痛。

②“我——我——”兩處破折號該怎么讀？如何體現(xiàn)他們的區(qū)別？

停頓應(yīng)稍長，語調(diào)逐步下降，表現(xiàn)出韓麥爾先生內(nèi)心深處無以言表的激動、悲痛。

③“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字。”如何讀出人物的情感？

“轉(zhuǎn)、朝、拿、使、寫”幾個動詞，應(yīng)節(jié)奏連貫，一氣呵成且重音，表現(xiàn)韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國情感。

④“放學(xué)了，——你們走吧?！边@里的破折號以及結(jié)尾處的句號該如何讀呢？讀出它所要傳遞出來的人物感情。

停頓稍長，低沉漸弱，言有盡而意無窮。表現(xiàn)出韓麥爾先生無比沉痛的內(nèi)心，無以言表的悲憤。

（2）教師范讀——就上面的朗讀指導(dǎo)內(nèi)容作具體的示范。

（3）學(xué)生齊讀——在提升朗讀中進(jìn)一步感受韓麥爾先生內(nèi)心深處強(qiáng)烈的愛國主義情感。

總結(jié)：在“最后一課”這一特定的場景下，韓麥爾先生將自己的種種情感（悲痛、不舍、自責(zé)、憤恨）……都融匯為一句“法蘭西萬歲”，是吶喊，更是誓言；不僅佇立在了黑板上，更鐫刻進(jìn)了每個阿爾薩斯人的心中！他已經(jīng)從一個普通的鄉(xiāng)村教師變成一個用自身言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的愛國志士！

四、變化的不僅是小弗朗士、韓麥爾先生，還有——

小鎮(zhèn)上的其他人，郝叟老頭，從前的鎮(zhèn)長……

還有……

文中對這些人的刻畫，誰給你留下的印象最深？——郝叟老頭

文中對郝叟老頭的刻畫，哪個細(xì)節(jié)最讓你感動？

1.“書邊破了”：放在最后一課這個特定的場合，更顯得悲傷。

2.“聲音發(fā)抖”：在最后一課的最后一刻，情緒已經(jīng)激動悲痛到難以抑制。

3.“雙手捧著那本初級讀本”（前文郝叟老頭是把初級讀本“攤在膝頭上”）

從“攤”到“捧”——

（1）初步品味：“捧”表現(xiàn)了郝叟老頭當(dāng)時怎樣的心理活動？

（2）情境體驗(yàn)：請同學(xué)們?nèi)w起立，屏住呼吸，閉上眼睛，雙手捧起我們手中的語文教材，體會郝叟老頭雙手捧書的感受。

（3）反思追問：①郝叟老頭“捧”的僅僅是一本書么？

郝叟老頭捧的絕不僅僅是一本書，他捧的是對即將失去的國土的哀悼，捧的是對國家、民族語言深深的眷念，捧的是淪陷區(qū)乃至整個法蘭西民族的未來和希望！

②我們剛剛捧起的僅僅是一本漢語書嗎？

我們捧起的也不僅僅只是一本語文教科書，我們捧起的是我們民族的語言，民族的文化，民族的靈魂，是山河、國家……

——相信此時此刻心中一定有很多感慨，作為課后作業(yè)寫下來吧！

總結(jié)：在民族危亡的最后時刻，在最后一課的特定場景下，我們看到了——從小孩到成人，從個體到群體，從一間教室到一所學(xué)校到整個阿爾薩斯地區(qū)，都在一系列的變化中慢慢覺醒，潛藏于人們內(nèi)心深處的家國情懷也一點(diǎn)一點(diǎn)被激發(fā)出來！

五、結(jié)語

最后老師想用下面一段文字，結(jié)束《最后一課》的學(xué)習(xí)——

戰(zhàn)爭，曾經(jīng)湮滅過多少燦爛的文明，荒廢過多少失陷的家園。然而，這一切早已不再重要，在每一次抗?fàn)幹校覀兛偰芤姷饺祟惍?dāng)中那些純潔而又高貴的靈魂，始終捍衛(wèi)和堅(jiān)守著自己那片赤誠的家園——

我們看到了幡然醒悟的小弗朗士，我們看到了偉岸高大的韓麥爾先生，我們看到了無數(shù)從四面八方匆匆趕來的同胞……當(dāng)人類以一個整體的群像朝圣自己文明的時候，開始與結(jié)束早已不再界限分明，誰能說得清楚——

這最后一課，不也是最初的一課么？

生命在這里只有一個課題，一種使命，那就是：覺醒，一顆愛國之心的覺醒！