如何提高高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)

徐 昕

（海倫市第一中學(xué) 黑龍江海倫 152300）

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更是學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的黃金時(shí)段，但是，隨著高中數(shù)學(xué)知識(shí)的密集化和抽象化的增加，加重了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的難度，高中生面臨著較大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，文科生尤甚，因而導(dǎo)致了許多高中文科生數(shù)學(xué)成績(jī)不好甚至不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，大部分文科學(xué)生存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

問(wèn)題一：文科學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力差

我曾執(zhí)教過(guò)的海倫市第一中學(xué)文科班的許多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程都有一種感覺(jué)：上課時(shí)老師講解的過(guò)程好像都聽(tīng)懂了，對(duì)于簡(jiǎn)單點(diǎn)的題目還能夠做出來(lái)，但是對(duì)于一些有隱含條件的題目就做不對(duì)，但是老師稍微提示一下就能找到解題的思路。這些現(xiàn)象充分說(shuō)明了文科學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力差，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的思考過(guò)于膚淺，僅停留在表面認(rèn)知。[1]

問(wèn)題二：文科學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力差

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)抽象思維、邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科。而我曾執(zhí)教過(guò)的海倫市第一中學(xué)文科班的許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于對(duì)具體事物的思考，并不善于抽象思維，只會(huì)正用，不會(huì)逆用，不會(huì)變換角度思考問(wèn)題。[2]

問(wèn)題三：文科學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維能力差

立體幾何部分的學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。但文科學(xué)生對(duì)立體幾何感到很難入門(mén)。例如，在幾何空間點(diǎn)，線，面之間的位置關(guān)系一章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我曾執(zhí)教過(guò)的海倫市第一中學(xué)文科班的許多學(xué)生覺(jué)得面與面，線與線，線與面的平行或垂直的證明問(wèn)題難以理解，并且在解題過(guò)程中無(wú)從下筆。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，在新課程改革的浪潮中，教師應(yīng)當(dāng)不斷的充實(shí)自己，向科研型、創(chuàng)新型、綜合型的角色轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教育也要在“應(yīng)試教育”的基礎(chǔ)上，探索“素質(zhì)教育”，變“一次性教育”為“終身教育”，這就要求教育教學(xué)要走教法、學(xué)法并重的路線，遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的“三主”原則。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師要交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生去獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的能力，就必須要不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新，尋找出符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新方法，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂效率。

以我曾經(jīng)執(zhí)教海倫市第一中學(xué)文科班數(shù)學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我這段時(shí)間內(nèi)的實(shí)踐和摸索，總結(jié)出了幾個(gè)有利于提高文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效方法：

方法一：應(yīng)用情景教學(xué)法

情境教學(xué)法指的是教師利用情境設(shè)置，將數(shù)學(xué)知識(shí)放入具體的情節(jié)或者環(huán)境中去，加強(qiáng)學(xué)生的代入感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的一種新型教育方法。針對(duì)文科學(xué)生豐富的形象聯(lián)想力以及較強(qiáng)的文字理解能力，情境教學(xué)法能夠很好的喚起文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

值得注意的是：情境教學(xué)法的使用并不是單純的創(chuàng)建一個(gè)情境后，提起學(xué)習(xí)的興趣后就結(jié)束了，這樣的做法不僅不能取得預(yù)定的教學(xué)效果，還有可能出現(xiàn)反效果。因此，教師在實(shí)施情境教學(xué)法的同時(shí)，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，從而獲得知識(shí)。

方法二：采取合作型探究學(xué)習(xí)

合作型探究學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式指的是：在教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供相對(duì)寬松和民主的自主探究空間以及合作發(fā)展空間。一般采取分組式任務(wù)學(xué)習(xí)方式，教師針對(duì)教學(xué)目的設(shè)置不同層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體性差異分配小組人員，通過(guò)預(yù)留解決任務(wù)時(shí)間，讓各小組人員之間進(jìn)行協(xié)作互助，充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性，通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組成員之間以及組間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性的學(xué)習(xí) 。

開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)需要把握主動(dòng)性原則，差異性原則以及合作性原則。也就是說(shuō)，教師在實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，考慮到學(xué)生個(gè)體差異，盡量按照不同能力，不同個(gè)性等諸方面合理的進(jìn)行搭配，強(qiáng)調(diào)小組成員的共同合作和探究學(xué)習(xí)，確保全班同學(xué)都能夠得到不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。

方法三：激勵(lì)教學(xué)方法

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于知識(shí)與本領(lǐng)的傳授，而在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵(lì)和鼓舞?！奔?lì)教學(xué)方法就是通過(guò)激勵(lì)手段，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信，產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，最后付諸行動(dòng)獲得成功。

在我執(zhí)教海倫市第一中學(xué)文科班數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常使用贊美的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的積極發(fā)言、完成作業(yè)中的優(yōu)異表現(xiàn)，可以采用口頭表?yè)P(yáng)，或者書(shū)面的贊美批語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。例如：“簡(jiǎn)直是標(biāo)準(zhǔn)答案”，“這個(gè)答案真是太給力了”，“完全超出老師的預(yù)期”等略帶幽默和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言感覺(jué)的句子，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。

另外，我在執(zhí)教的海倫市第一中學(xué)文科班數(shù)學(xué)的過(guò)程中實(shí)踐激勵(lì)教學(xué)法，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)方式找到解決問(wèn)題的方法，最后我在根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)。激勵(lì)教學(xué)實(shí)踐需要經(jīng)歷設(shè)立目標(biāo)——確定激勵(lì)方案——明確教學(xué)內(nèi)容——實(shí)施教學(xué)方案——教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)過(guò)程。我在激勵(lì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，首先需要針對(duì)教學(xué)問(wèn)題制定激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，對(duì)于問(wèn)題的分解和激勵(lì)需要循序漸進(jìn)，特別是針對(duì)文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力弱的特點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)文科學(xué)生的思維特點(diǎn)，將問(wèn)題由淺入深的進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)，并且積極與學(xué)生互動(dòng)，相互評(píng)價(jià)，深入了解學(xué)生的真實(shí)想法，通過(guò)對(duì)教學(xué)情況的總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以達(dá)到更好的激勵(lì)效果。

以上幾種教學(xué)方法，是我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。在實(shí)際文科數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，既可以采用其中某一種方法來(lái)提高課堂效率，提升文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，也可以同時(shí)采用以上幾種教學(xué)方法綜合運(yùn)用到某一堂課程教學(xué)過(guò)程中。

[1]楊帆.高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況及對(duì)策[D].遼寧師范大學(xué).2011.

[2]韓美娟.如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)的方法探究[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版.2013.（02）.