小學(xué)語文閱讀教學(xué)新課導(dǎo)入方法初探

莫美玉

（資源縣資源鎮(zhèn)延?xùn)|完小 廣西桂林 541000）

俗話說“良好的開端是成功的一半。”做事如此，講課亦如此。《課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”。好的課堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，能夠影響學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，幫助教師確定新課教學(xué)的切入點?，F(xiàn)將我在平時的語文閱讀教學(xué)中所學(xué)習(xí)、總結(jié)的課堂導(dǎo)入方法列舉如下：

一、借助課題導(dǎo)入

許多課文題目就是文眼、老師可根據(jù)課文題目提出一些問題導(dǎo)入新課，能有效引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點有個初步了解，利于他們把握課文的中心。例如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察課題《“精彩極了”和“糟糕透了”》，并根據(jù)課文題目提出問題：這是巴德的母親和父親在他七、八歲時寫了第一首詩時的評價。同學(xué)們想一想巴德的父母為什么會對這首詩有截然不同的評價呢？這樣的評價對孩子的成長有什么影響？接下來，請同學(xué)們打開課文和老師一探究竟吧。

從課題入手，孩子們在老師的引導(dǎo)下很快進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、簡筆白板畫導(dǎo)入

簡筆白板畫的導(dǎo)入方法能通過簡單的圖畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生對知識的探究興趣調(diào)動起來，鼓勵學(xué)生展開思維想象，培養(yǎng)學(xué)生的圖畫技能，審美能力與創(chuàng)新意識。

例如，在教學(xué)《稻草人》這篇課文時，就可以用白板畫的導(dǎo)入方式進入新課學(xué)習(xí)。首先從稻草人的外形特征入手，布置學(xué)生閱讀相關(guān)的文字。讀后學(xué)生可以口頭介紹，也可以隨著老師一起用簡筆畫把稻草人及廣闊的田野畫下來，畫完后，展示部分學(xué)生的作品。借助輕松的繪畫，把孩子們的思緒不經(jīng)意地帶入到新課文的學(xué)習(xí)中[1]。

三、詩詞+巧設(shè)懸念導(dǎo)入

即以經(jīng)典詩詞，串聯(lián)在同一主題的情境中，給學(xué)生以美得享受和思想情感的陶冶，把要學(xué)習(xí)的課文重點，編成一個具有懸念的簡短故事，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，擊中學(xué)生的興奮點，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《棗核》這篇課文時，老師就可以運用詩詞+巧設(shè)懸念導(dǎo)入。

首先營造情境，課件出示一位年邁的老人遠望家鄉(xiāng)的背影，配上《綠葉對根的情誼》背景音樂，然后出示一組思鄉(xiāng)懷親的名言佳句，引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀，激發(fā)情感。最后老師把新課內(nèi)容處理成一個有懸念的故事：……一位美籍華人再三囑托好友為她帶幾顆家鄉(xiāng)的棗核去美國。這是為什么呢？這節(jié)課，就讓我們一起探究這位風(fēng)燭殘年的老人索要棗核的秘密。

四、課后閱讀鏈接導(dǎo)入

課后閱讀鏈接是課文學(xué)習(xí)的有機組成部分，充分利用“閱讀鏈接”幫助學(xué)生深化對課文主旨的理解。

例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，可以這樣導(dǎo)入：首先課件出示課后閱讀鏈接兒童詩《你別問，這是為什么》，并配上凄涼的音樂伴奏。然后師生合作朗讀。感受詩中小女孩的善良。最后老師小結(jié)：從小作者充滿童真的愛心里，初步感受到這位賣火柴的小姐姐過得很不幸?！喿x鏈接既補充了知識，拓展了學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生很快進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，同時對課文主旨的理解會更加深刻。

五、借助課文插圖導(dǎo)入

借助課文插圖導(dǎo)入就是教師利用新課插圖內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引起學(xué)生思想重視與學(xué)習(xí)興趣的一種導(dǎo)入方式。

例如：在教學(xué)《一個這樣的老師》這篇課文時，可借助課文插圖導(dǎo)入的方式。老師首先簡介課文插圖內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的認知沖突。然后請學(xué)生談?wù)剬@位老師的印象。借助課文插圖導(dǎo)入時教師運用課文形象的插圖與簡潔的介紹就可以將本節(jié)新授課的重點簡短地揭示出來，使學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上[2]。

六、借助多媒體導(dǎo)入

多媒體導(dǎo)入方式即教師利用多媒體展現(xiàn)課件引導(dǎo)學(xué)生進入新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方式。多媒體課件導(dǎo)入將學(xué)習(xí)內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，便于學(xué)生了解所學(xué)知識，進入畫面、聲音、影像于一體的課堂情境中，使學(xué)生獲得一些感性認識。

例如：教學(xué)《開國大典》這一課時可以運用多媒體導(dǎo)入。

每年的10月1日國慶節(jié)，學(xué)生并不陌生，但對于生活在幸福年代的孩子來說，要理解這一典禮的意義，當(dāng)時典禮的盛況以及全中國人民大眾為新中國的誕生無比激動、自豪的感情，有一定的難度。所以在導(dǎo)入時，可以先出示一組圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解1840年—1949年這近百年的中國，近百年里的中國大眾過著怎樣的日子。然后啟發(fā)學(xué)生思考：這組歷史圖片，讓你感受最深的是什么?交流中學(xué)生深切感受到舊中國的勞苦大眾的渴望與新中國的來之不易。然后播放1949年開國大典的部分盛況視頻。這樣學(xué)生很容易進入課文的情境中，體會當(dāng)年參加大典的人們的心情[3]。

多媒體的導(dǎo)入，從多方面刺激學(xué)生接受知識的感官，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大地激發(fā)起來，學(xué)生自然而然的進入學(xué)習(xí)氛圍中，提高了閱讀教學(xué)效率。[4]

總而言之，行文有趣，言之有味，形式多樣的導(dǎo)入方式，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒思維，開啟學(xué)生的智慧之門。著名特級教師于漪老師說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！?“教學(xué)有法，教無定法；導(dǎo)之有法，導(dǎo)無定法，貴在得法”小學(xué)語文閱讀課的導(dǎo)入方法是多種多樣的，老師只有依據(jù)教材特點，根據(jù)自身的習(xí)慣、愛好、特長，選擇適合自己、適應(yīng)學(xué)生的導(dǎo)入方法，才能優(yōu)美、從容、簡潔、有味地導(dǎo)入課文，愉悅而有效地進行語文閱讀教學(xué)。

[1]舒 鎮(zhèn)，小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)實例點評[J]海峽文藝出版社：1997.12 (106).

[2]趙國忠，中國著名教師的課堂細節(jié)[M]江蘇人民出版社：2007（10）：41-42.

[3]郭芬云，課的導(dǎo)入與結(jié)束策略[M]北京師范大學(xué)出版社：2010（8） 96-98.

[4]張美霞，小學(xué)語文導(dǎo)入技巧初探[J]軟件：教學(xué)，2014（11）.