小學科學教學中學生科學素養(yǎng)的有效培養(yǎng)途徑

唐恒利

（吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中心小學校 吉林敦化 133702）

科學素養(yǎng)即為學生的科學素質，是指學生在認識客觀事物的過程中所擁有的科學文化知識、科學的思維方法、有效的科學理解方式，以及人們的科學精神、科學態(tài)度和科學的意識與能力。努力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，必須注重小學科學實驗活動的開展，這是有效培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重要方式。我們科學教師知曉，學生的科學實驗探究就是小學生科學學習要達到的目標，還是小學生科學學習的主要方式。為此，小學生科學學習的目標就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目標的科學教學過程中，面對科學教學目標的多元化，除了科學書本知識的學習之外，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培訓，以及科學情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。所以，我們科學教師必須實施新的教學方法，注重科學實驗活動，讓學生通過親歷某些科學實驗活動，在參與實驗的過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終類化的目的。在科學教學過程中，我們教師要安排好各種相關的情景與有意義的科學實驗活動，組織學生參與其中，讓學生親歷過程，自主地、充分地開展活動，就能夠使學生達到既學會科學知識與技能，又能夠培養(yǎng)學生智能、情感態(tài)度與價值觀，全面促進學生科學的素養(yǎng)形成。[1]

一、注重科學實驗活動，充分培養(yǎng)學生的實驗意識

在科學的實驗活動中，要由科學教師啟發(fā)學生提出實驗問題，學生自己設計實驗解決問題，這是科學教學的第一步。在這一過程中會逐漸地培養(yǎng)學生用實驗解決問題有效的思維方式，使他們逐步學會注重通過實驗來解決問題，分析問題，從而達到學會質疑、分析和解疑的地步。[2]

注重科學實驗活動，對于培養(yǎng)學生的實驗意識，是非常重要的，有著重要的實際意義。因為它能夠培養(yǎng)學生的科學實驗動手能力，去培養(yǎng)學生體驗科學實驗成功的那份快樂。[3]

二、注重科學實驗活動，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學生的科學實驗是從提出科學問題起步，到形成科學概念、解決科學問題為止。在整個科學實驗過程中，學生從始至終處于獨立思考、積極探索科學的學習情境中?？茖W實驗的操作、數(shù)據(jù)的分析和處理、結論的得出，都必須是由學生自己獨立完成。有一點切記，不管科學實驗成功還是失敗，都會使學生初步嘗試到科學探索的那份樂趣，可以說這無疑會激發(fā)學生的學習科學的積極性和主動性，充分培養(yǎng)他們的獨立性與創(chuàng)造性，在無形之中就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

我們的每一個科學實驗，實驗方案都具有可行性是不容置疑的，可是針對當時的條件限制和傳統(tǒng)習慣的束縛，定會使某些科學實驗的方案呈現(xiàn)出或多或少的問題。所以，應該引起科學教師的高度重視。例如，科學儀器使用過多，操作不方便，有毒氣體未處理等等，就是擺在教師面前的問題所在。針對這些問題，我們教師可以充分調動學生的積極性，對這些實驗進行改進或重新設計實驗方案，從而有效地發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

例如，科學實驗中探討溶解能放熱時，教師就可以發(fā)動學生對濃硫酸溶于水的實驗進行改進，經(jīng)過學生的努力，定會設計出許多可行的新方案來，我給大家看一看其中一個方案特別方便、有效。方案如下：將濃硫酸放在一個培養(yǎng)皿中，而后再用一個大漏斗，在大漏斗內壁上貼幾條濕潤石蕊試紙，把大漏斗倒扣在培養(yǎng)皿上，再在大漏斗的管中插入一個細而長的吸管，吸管中吸滿水，將吸管的下端接近濃硫酸液面滴水，我們就可以清楚地看到這樣的現(xiàn)象，水立即沸騰，飛濺的酸液濺在試紙上，使?jié)駶櫴镌嚰埳铣霈F(xiàn)紅色的斑點。學生的創(chuàng)新意識立刻得到有效培養(yǎng)。[4]

三、注重科學實驗活動，廣泛培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

在科學探究實驗中，我們會發(fā)現(xiàn)有許多與環(huán)境污染保護有關的課題和活動。例如“水”、“空氣”、“土壤”、“益蟲和害蟲”、“水域的污染和保護”、“空氣的污染和保護”、“我國珍稀動物和植物”、“保持水土”、“保護大自然”等課題和活動。這就要求我們的學生去關注人類生活的環(huán)境：水、空氣、土壤、植物、動物，調查自然的水域污染情況、空氣污染情況、調查環(huán)境污染對動植物的影響等實驗。學生在這些實驗過程中自己設計、操作實驗，并在實驗中進行獨立思考和探究。在這一過程中，學生通過親自經(jīng)歷實驗過程，就能夠感覺到環(huán)境保護的重要性。這種通過學生自己發(fā)現(xiàn)并逐漸養(yǎng)成的環(huán)保意識要比教師在課堂上枯燥的講述對學生產(chǎn)生的影響深刻得多。學生通過一系列的科學探究實驗過程，就了解了空氣污染的原因，知道了空氣污染的危害性，更重要的是，實驗操作能力得到了提高，環(huán)保意識定會得到了培養(yǎng)。[5]

再者，科學教師的精心準備是實施科學實驗活動的前提，充分做好科學實驗課前的準備，是科學教師保證科學實驗課堂教學成功的有利保障。

有精心準備鋪路，還要科學教師嚴格組織。只有教師的嚴格組織科學實驗，才是提高科學教育教學質量的中心?？茖W實驗活動關鍵看的是科學教師的組織是否到位。我們知道，科學實驗活動中，學生要依據(jù)科學教師的指導，運用所學的科學知識，獨立自主地完成科學實驗的選材、設計、操作。

隨之而來的便是細心總結，細心總結它關系到科學實驗的能否延伸的問題。所以，當科學實驗操作過程結束后，要和學生一起進行討論分析。以此激發(fā)學生學習科學和參與做科學實驗的興趣。

最后要做的就是隨堂測評?？茖W實驗活動結束后，教師應該引導學生做好隨堂測評。這樣就可以有效提高學生的科學實驗能力。這樣做，不但可以培養(yǎng)學生的能力及科學的實驗態(tài)度，還可以培養(yǎng)學生不斷要求上進、追求完美的精神。

參考文獻：

[1]李全林.小議如何提高小學科學教學實效性[J].學周刊 2014年17期

[2]盧國浩.科學引導設計探究計劃,提高小學科學探究效率[J].小學時代(教育研究) 2014年15期

[3]劉海林.小學科學課教學雜談[J].新課程(小學) 2014年08期

[4]高利華.淺談小學科學教學的幾點體會[J].小學科學(教師版)2014年08期

[5]袁興權.談小學科學的實驗教學[J].學園 2014年28期