小學低年級應用題教學之我見

王衛(wèi)國

（湖南省衡南縣泉溪鎮(zhèn)中心小學 湖南衡陽 421171）

在小學數學學習中，應用題一直是學生學習的重點、難點，也是教師教學的重點、難點。學生怕做應用題，特別是進入三年級，題目結構稍一復雜，學生解答應用題的水平較差，導致學生成績便大幅下降。追根溯源，人們不禁要問，低年級學生解答簡單應用題是否真正過關了？那如何通過簡單應用題教學，以提高兒童的思維水平入手，切實為中高年級打好基礎。對于二年級學生來說，應用題的學習才剛剛開始，抓好應用題的啟蒙教育，對他們以后應用題的學習有重要的影響。在教學中不難發(fā)現，不少學生在應用題學習方面還存在著較多問題和困難。那么如何培養(yǎng)二年級學生解決應用題的能力呢？下面就談談我的做法：

在學生的作業(yè)中發(fā)現，除少數理解能力較強的學生以外，多數學生做題往往只讀一遍題目，不做深入思考，憑著感覺做的。其中一部分是看數字猜出來的。如看到兩個數字加起來是一百多就不對了，肯定是用減法，因為二年級還沒學一百多的數。再如，學生學表內乘除法，看到有6和9就肯定用乘法。看到題目中有54和9就肯定用除法做。還有一部分人是看個別詞語做出來的，如看到“少”用減法，看到“多”用加法，看到“一共”用加法，看到“還剩”用減法。如果光憑數字和詞語猜不出來的時候，他就束手無策，胡亂地做一下。

一、做好早期應用題教學鋪墊，在數學教學中經常滲透應用題思想

對于低年級小學生來說，特別是二年級應用題的啟蒙教學，教師應該在平時數學教學中對應用題進行適當的滲透，早期鋪墊。二年級的應用題要從看圖說話和看圖計算→圖畫表示的應用題→有圖有文字的應用題→文字應用題的過渡。我認為可分為二個階段：

1.準備階段，在教學圖畫表示的應用題時開始準備。 先讓學生說說這張圖他們的怎樣理解的，然后教師幫小學生理解題意并了解題目中告訴了我們什么，求什么。再讓小學生敘述完整：“左邊有4個圓，右邊有1個圓，一共有幾個圓？”初步孕伏簡單應用題的結構，有效培養(yǎng)了小學生收集有用信息和處理信息的能力，引導小學生根據加減法的含義確定應用題計算的方法，然后列式計算，以培養(yǎng)小學生解決應用題的能力。

2.過渡階段，就是教學有圖有文字的應用題。要引導小學生懂得“已知條件”和“問題”等數學術語，進一步了解簡單應用題的結構，并能根據已知條件和問題之間的并系，聯系加法和減法的含義確定用什么方法計算，從而為以后學習文字應用題打好基礎。

二、明確加、減、乘、除所表示的意義，教會孩子對運算的正確認知

如：加法表示合起來，一共的意思。如：我有2元錢，你有5元錢，我倆共有多少元錢？這就是用加法所表示的意思；減法表示用掉了、吃掉了、賣掉了、飛走了……..還可以表示誰比誰多多少、少多少、長多少、短多少、高多少、矮多少……如：樹上10只鳥，飛走3只，還剩多少只鳥？就是減法所表示的意思；乘法是表示求相同加數的和的簡便運算，如：植樹節(jié)每人植3棵樹，9人一共植多少棵樹？就是乘法所表示的意思，因此用乘法計算；除法是表示平均分和一個數里有多少個相同的數的意思，如24個輪胎可以組裝幾臺三輪車？這就是表示24里面有幾個3，就有多少臺三輪車，因此是除法所表示的意義。

為了讓孩子對算式有更深入的認知，我還讓學生根據數學算式提出相應的數學問題。如：出15÷3，學生有的提出：15個數學練習本，平均分給3個人，每人分幾個練習本？也有學生提出：有15個輪胎可以裝幾輛三輪車……學生能否提出符合要求的數學問題，則與學生是否理解算式的意義，能否聯系自己的生活經驗或現實情境有很大的關系。從另一種意義上說，學生的數學問題提出狀況可以考查學生對數學知識的掌握情況，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，加強數學與生活的聯系，幫助學生運用數學知識解決實際問題，同時也讓學生明白算式是表示一定具體的意思的，算式是什么，算式是會“說話”的是數學語言。

三、明確應用題的解題步驟和要求

1.認真讀題。讀題是審題的前奏，題目中敘述的是書面語言，要想理解透題目的意思，就必須靠讀。蘇霍姆林斯基說過：“學會學習，首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生就是一個學困生。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會遇到無法克服的困難。”認真讀題，做到不添字、不漏字，把題目讀通順。二年級學生識字量少，閱讀能力差，必須要求學生會抓住題目的數學信息，通常情況指的是題目里出現的數字，還有題目里一些與數字有關的文字，比如，“同樣多，一樣”等。然后帶著數學信息去找所求的問題，什么是所求問題，也就是找?guī)в袉柼柕木渥印?/p>

2.列算式并算出結果。理清題中數量關系，根據數量關系列出算式，數量關系是指應用題中已知數量與未知數量，已知數量與未知數量之間的關系。只有搞清楚數量關系，才能根據四則運算的意義恰當地選擇算法，把數學問題轉化數學式子。但在教學中，我發(fā)現有些學生在列式的時候往往會將所求的數當作已知數來列算式，這就要求教師重點講解，強調必須用題目中所給的信息、數字來進行列式，在計算時，要求學生做到細心和認真，不能有錯。

3.寫出所求量的單位。題目中的數量與單位之間是互相關聯的，比如豬和花的數量都是10，如果我說10朵指的就是花，那么10頭則指的是豬。所以單位與數量之間存在指代關系。正因如此，單位的正確與否代表學生對題意的理解與否。

4.要對所求問題進行回答。 在教學中，有的小學生不重視寫答案，只是寫“是多少”就算完了的現象，其實，答案實際上是很重要，是一件事情的結束。我們做事要有好的開端，也得有好的結果，那才是一件完整的事。

應用題是小學數學教學的重要內容之一，上面是本人對低年級應用題教學的一點體會。