小學(xué)數(shù)學(xué)“對話式教學(xué)”的創(chuàng)設(shè)分析

王宏友

（湖南省衡南縣云集鎮(zhèn)新塘學(xué)校 湖南衡陽 421111）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)教師要與時俱進地樹立全新的教育觀念，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認知水平進行全面分析和研究，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計。另外，小學(xué)教師還需要以學(xué)生感興趣的形式來開展對話式教學(xué)，積極地鼓勵學(xué)生實際的參與到對話式教學(xué)的過程當(dāng)中，全面地加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，這樣才能夠更好的為小學(xué)數(shù)學(xué)的全面開展?fàn)I造良好的教學(xué)氛圍。[1]

一、通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)“對話式教學(xué)”

受到傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理影響，仍然有部分教師采用較為傳統(tǒng)且單一的黑板、粉筆、書本的方式來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣往往很難取得較為理想的教學(xué)效果。在此情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入而透徹的分析，然后充分地考慮學(xué)生好奇心較強和好動的特點，通過增加學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)教學(xué)情境的構(gòu)建。[2]

例如，在進行“認識周長”的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境，并提出相關(guān)的教學(xué)情境問題“同學(xué)們知道周代表什么嗎？”，學(xué)生通過分析和討論之后，回答“一圈”、“周圍”、“星期”、“姓氏”，然后教師再進一步的引入“周長”等數(shù)學(xué)概念和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在交流和討論的過程當(dāng)中對周才有了初步的認識，然后再通過進一步的概念學(xué)習(xí)能夠清楚的知道“首尾相連的封閉圖形一周的長度叫周長”。然后教師再利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放微課視頻或者趣味動畫，“先向?qū)W生展示一張畫有長方形的圖片，然后再利用動畫的紅筆標(biāo)出長方形的周長”。這樣不僅能夠有效地提高學(xué)生對于知識的掌握和應(yīng)用能力，同時也能夠達到有效的融入對話式教學(xué)的目的。

二、通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中增加生活教學(xué)創(chuàng)設(shè)“對話式教學(xué)”

大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容都與學(xué)生的實際生活有著密切聯(lián)系，因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以充分地考慮學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，然后引入一些實際生活當(dāng)中常見的事例和問題來進行數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣能夠使學(xué)生更好地理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，還能有效的增加數(shù)學(xué)課堂和學(xué)生實際生活之間的關(guān)聯(lián)。從而學(xué)生在實際的問題解決過程當(dāng)中有效地應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時也能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和知識應(yīng)用水平。

例如，在進行“小數(shù)的初步認識”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在教學(xué)之前為學(xué)生布置相關(guān)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)“請同學(xué)們收集生活當(dāng)中常見的小數(shù)”，有的同學(xué)收進了超市不同物品的價碼，有的同學(xué)收集了考試成績、統(tǒng)計表上的數(shù)字等。教師在課堂上讓學(xué)生將這些收集的不同信息和內(nèi)容分別展示出來，在讓學(xué)生思考和討論“小叔為什么需要這樣表示？”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和生活實例來進行分析，也可以讓學(xué)生通過小組交流的方式來對問題進行探討，這樣不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和熱情，同時也能夠使學(xué)生初步掌握小數(shù)的意義和書寫方法。然后，教師在進一步的引入一些具有探究性和思考性的數(shù)學(xué)問題，“2.5和2.50哪個比較大呢？”，或者“小明去超市買東西，購買標(biāo)價5.3和購買標(biāo)價5.30的物品，哪個的價格比較高？”學(xué)生通過自主思考、小組探究、和教師討論的方式對問題進行深入的剖析，學(xué)生也就能夠知道2.5和2.50其實是一樣的，買5.30元和5.3元的物品付的價錢一樣，從而知道“無論是在小數(shù)的末尾加上或者減掉0，小數(shù)并不會發(fā)生大小的變化”。通過這樣的方式不僅能夠有效地創(chuàng)設(shè)生活化對話式教學(xué)課堂，同時也能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和數(shù)學(xué)思維能力。

三、通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中巧妙設(shè)計對話創(chuàng)設(shè)“對話式教學(xué)”

教師在進行對話式教學(xué)設(shè)計的過程中，不僅要在對話的過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生有效地鞏固舊知識，同時也要巧妙地引入新知識的教學(xué)。因此，教師可以學(xué)生的探索欲望和好奇心為切入點，充分考慮不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行對話主題的設(shè)計，然后引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到實際的對話活動和數(shù)學(xué)思考過程中。這樣能夠讓學(xué)生這樣不僅能夠全面地調(diào)動學(xué)生的感官來進行相關(guān)的知識探究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合水平。

例如，在進行“通分（最小公倍數(shù)；通分）”的教學(xué)過程當(dāng)中，是可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實踐目的來進行對話主題的設(shè)置，如“：3/8－2/7＝____”。學(xué)生在進行該章節(jié)知識的學(xué)習(xí)之前，只能夠完成相同分母的加法或者減法的計算，對于怎么樣計算不同分母的分?jǐn)?shù)加法或者減法一籌莫展。這時，教師就可以巧妙地引入新知識“通分”的學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握了通風(fēng)的要求和相關(guān)的計算方法之后，就能夠快速地找出分母的最小公倍數(shù)56，然后分別將兩個分母轉(zhuǎn)化為21/56和16/56，這樣就能夠利用同分母分?jǐn)?shù)的加減法運算方法來完成計算。在這過程當(dāng)中，不僅有效地加深了學(xué)生對于舊知識的鞏固和記憶，同時也能夠全面提升學(xué)生對于新知識的探究和應(yīng)用能力。

結(jié)語

小學(xué)教師必須要以學(xué)生為主體來進行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計和對話式教學(xué)的安排，充分的調(diào)動學(xué)生的情感來進行相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對于在對話式教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)較為良好的學(xué)生，要及時地給予鼓勵和肯定，這樣能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅從而愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外，教師也可以在對話式教學(xué)的過程中引進先進的教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)方法，利用生動形象的視頻和圖片來小學(xué)生展示相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在最大限度降低小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度的同時，為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中有效創(chuàng)設(shè)對話式教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]王利娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展對話教學(xué)的實踐探索與嘗試[J].學(xué)周刊,2016(13):104-105.

[2]陳艷.從對話視角分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊,2016(32):162-163.