芻議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

劉 賓

（遼寧省本溪市新賓滿族自治縣實驗小學(xué) 遼寧本溪 113200）

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)階段當(dāng)中的重點內(nèi)容，同時也是影響學(xué)生語文成績提高的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)教師必須要全面加強對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視，不僅要及時的轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)觀念，同時也要在遇到困難當(dāng)中增加一些學(xué)生容易理解和感興趣的內(nèi)容。教師還要盡可能多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣能夠及時了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在困惑的部分，然后采取有效的方法和正確的手段對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。另外，教師還必須要全面提高學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生完成課內(nèi)閱讀之后，可以有目的性地為學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀文章。[1]

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留嚴(yán)重

受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分的教師在語文教學(xué)過程當(dāng)中，只要求學(xué)生掌握相關(guān)的技法，過度注重培養(yǎng)學(xué)生在文章當(dāng)中尋找題目答案的能力，但卻沒有注重對學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。例如，教師一般要求學(xué)生掌握文章當(dāng)中運用的創(chuàng)作手法和修辭手法，以及能夠看過文章段落大意，并且掌握文章升華的中心思想即可。大部分的課堂都是以教師講授為主要的模式，學(xué)生只能夠被動地接受相關(guān)的知識。長此以往，有可能使學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。例如，某些教師為了能夠讓學(xué)生牢記重點和難點知識，往往反復(fù)多次地對文章進(jìn)行分析和講解，學(xué)生只要記住教師分析結(jié)果即可。這不僅嚴(yán)重地影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象力的全面發(fā)展，同時也會極大程度地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.缺乏科學(xué)合理教學(xué)方法

部分的教師為了能夠適應(yīng)新課改的全面發(fā)展進(jìn)行了相關(guān)的語文科教學(xué)改革，但是沒有科學(xué)正確的選擇有效的教學(xué)方法，也沒有對引進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行有效的調(diào)整。從而使得整體的教學(xué)改革出現(xiàn)照搬照抄和形式化較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，從而嚴(yán)重地阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的全面開展。例如，在小組當(dāng)中討論與課文有關(guān)的問題時，有的教師沒有科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行處置，而是任由學(xué)生來進(jìn)行無關(guān)問題的討論和交流。有的教師過度注重課堂紀(jì)律的管理，要求學(xué)生必須循規(guī)蹈矩的按照教師思路來進(jìn)行討論，這不僅會使得整體的閱讀討論效果大打折扣，同時也會降低小學(xué)閱讀教學(xué)的活躍性和趣味性。

二、在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中全面提高學(xué)生閱讀能力的有效措施

1.有效運用閱讀教學(xué)情景

在閱讀教學(xué)開展的過程當(dāng)中，由于部分學(xué)生本身的閱讀能力相對較弱，也沒有掌握正確科學(xué)的閱讀技巧和閱讀方法，因此不能夠快速的掌握文章當(dāng)中的重點內(nèi)容和中心思想.教師必須要考慮不同階段小學(xué)生的好奇心、想象力、思維發(fā)展等方面的具體情況，在明確閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)內(nèi)容之后，科學(xué)合理地進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)方案的設(shè)計。為了能在語文教學(xué)當(dāng)中全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，教師還可以通過構(gòu)建閱讀教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀主動性，從而使學(xué)生自主自覺地參與到實際的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中。

例如在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》的教學(xué)過程當(dāng)中，為了使學(xué)生能夠切身的感受并且體會文章，教師可以首先構(gòu)建與文章主題有關(guān)的教學(xué)情景。如，“同學(xué)們過年的時候有什么樣的情感體會？”、“在大年三十之前都會做什么呢？”懂情景問題，主要是學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行思考和交流，并鼓勵每個學(xué)生積極的發(fā)表自己的意見和看法。然后，要是再進(jìn)一步的引入“賣火柴的小女孩在即將要過年的寒冷冬天做了些什么？”、“賣火柴的小女孩借助火光看到了什么？”、“賣火柴的小女孩最后見到了她的奶奶嗎？”等的問題，后，要求學(xué)生帶著問題去進(jìn)行課文的閱讀，并要求學(xué)生標(biāo)注出課文當(dāng)中不理解或者存在困惑的閱讀問題。再如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《北大荒的秋天》的閱讀過程當(dāng)中，可以首先利用微視頻向?qū)W生展示與北大荒秋天有關(guān)的情景，然后再提出與課文主題有關(guān)的問題，要求學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀和思考。[2]

2.靈活多樣開展閱讀教學(xué)

在語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師有效地利用情感教學(xué)能夠全面提升整體的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師也需要充分地考慮學(xué)生的情感發(fā)展和社會發(fā)展特點，有效地利用多樣化的方法和多元化的途徑來開展閱讀教學(xué)，這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)熱情，同時也能為學(xué)生后續(xù)的踴躍的學(xué)習(xí)營造輕松活躍的氛圍。

例如，在進(jìn)行《詠柳》的教學(xué)過程當(dāng)中，受到學(xué)生語文水平和理解能力限制，學(xué)生往往很難通過閱讀理解詩詞當(dāng)中的意義和深刻的內(nèi)涵。因此，招生就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，一段視頻或者圖片的形式向?qū)W生展示與文章主題有關(guān)的兒童、柳樹、燕子等的與古詩內(nèi)容有關(guān)的事物，在要求學(xué)生進(jìn)一步的談一談自己對春天的印象，在向?qū)W生播放優(yōu)美音樂伴奏的古詩朗讀，這樣能夠使學(xué)生更好地品味和體會古詩當(dāng)中描寫的優(yōu)美景象。在學(xué)生完成閱讀之后，教師可以要求學(xué)生發(fā)揮想象力來描述古詩當(dāng)中呈現(xiàn)的優(yōu)美景象，并讓學(xué)生抒發(fā)自己對于古詩內(nèi)容的理解和感悟。

結(jié)語

小學(xué)教師就必須要以學(xué)生為主體來開展相關(guān)的閱讀教學(xué)，然后結(jié)合學(xué)生的個性特點和興趣愛好來進(jìn)行趣味性教學(xué)情境的設(shè)計。不僅要充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的東西，同時也要學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。在學(xué)生對文章有了初步了解之后，教師可以進(jìn)一步地安排學(xué)生對該文章進(jìn)行時閱讀，這樣能夠使學(xué)生更好地掌握文章的中心思想和深刻內(nèi)涵。另外，教師還可以巧妙地在語文課堂當(dāng)中設(shè)置問題，這樣不僅能夠有效地集中學(xué)生的注意力，同時也能大大增強語文閱讀教學(xué)的趣味性和活躍性，進(jìn)而為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中全面的提升學(xué)生的閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]易凡群.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新校園(中旬),2016,(09):149.

[2]趙曉敏.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程(上),2017,(07):142.