課堂教學(xué)是師生的一段生命歷程

文喆

在某校聽(tīng)一節(jié)公開(kāi)課時(shí)，看到一個(gè)聽(tīng)課老師扶著一個(gè)學(xué)生往外走，我坐在前邊，沒(méi)看見(jiàn)孩子發(fā)生了什么問(wèn)題，孩子從講課老師身邊走過(guò)去，老師沒(méi)有過(guò)問(wèn)一下，其他學(xué)生也看著老師扶著學(xué)生走出去，誰(shuí)也沒(méi)有反應(yīng)，還是照常提問(wèn)作答，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

如果就課堂教學(xué)的展示來(lái)說(shuō)，這節(jié)公開(kāi)課是很不錯(cuò)的。不過(guò)，我感到有些失落。為什么老師和學(xué)生對(duì)那位同學(xué)一點(diǎn)關(guān)切都沒(méi)有，甚至沒(méi)有過(guò)問(wèn)一聲？當(dāng)然，我們可以批評(píng)老師對(duì)學(xué)生缺乏人文關(guān)懷，缺少關(guān)心。但我想，事情還不僅僅是這樣一個(gè)問(wèn)題。如果不是公開(kāi)課，就在平時(shí)的情況下，老師會(huì)這樣冷漠嗎？應(yīng)該不會(huì)，那么，為什么此時(shí)他卻這樣做呢？我認(rèn)為，這和我們的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理有很大關(guān)系。師生雙方都有一種共同的目的，都要把這節(jié)課上好。因?yàn)檫@節(jié)課不但可能影響老師的聲譽(yù)，而且可能影響到學(xué)校的聲譽(yù)，影響到地區(qū)的聲譽(yù)。當(dāng)大家都在追求所謂的集體榮譽(yù)時(shí)，這節(jié)課被賦予的非教學(xué)功能的要求就太多了，于是師生雙方都變得冷漠、變得無(wú)情。

由于一節(jié)課被賦予了太多的非教學(xué)功能，所以老師和學(xué)生們實(shí)際上是在為我們這些觀摩的人表演。而有表演的時(shí)候，我們這些人也是更多地關(guān)注老師怎么講得清楚，怎么展示得好，怎么能表現(xiàn)出他的各種才華。大家都忘記了這節(jié)課其實(shí)是學(xué)生和老師的一段生活，是他們共同經(jīng)歷的一段生命歷程。在這節(jié)課里，老師不但要展示他的教育思想、教育理念，而且要展示他作為一個(gè)人如何與人相處。如果大家在這節(jié)課上確實(shí)都有某種程度的冷漠，那么又怎么能責(zé)怪我們的孩子最后會(huì)變得冷漠？這一反常的表現(xiàn)，給我們留下了一個(gè)沉重的問(wèn)題。

在素質(zhì)教育思想的影響下，我們慢慢地意識(shí)到，課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，它的本質(zhì)是由教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生和老師共同活動(dòng)的生命過(guò)程，是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)過(guò)程。它必須是有效的，而且是全面的。學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)文化，要學(xué)習(xí)如何做人，如何面對(duì)生活。我們必須注意到課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面影響，而不能僅僅看到對(duì)他的知識(shí)或能力發(fā)展的影響。我們的課堂教學(xué)要求真，也要求善、求美。一節(jié)課，如果老師只是講得精彩，不能說(shuō)它就是好的教學(xué)；只是學(xué)生回答得漂亮，也不能說(shuō)它就是好的教學(xué)，最好的教學(xué)就是學(xué)生在課堂里進(jìn)行了有效的全面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

現(xiàn)在的公開(kāi)課或示范課被賦予了太多的教學(xué)以外的東西，我希望能多留給老師一些探索的空間，能讓師生在課堂真實(shí)地展開(kāi)自己的生活過(guò)程。