微課在小學數(shù)學圖形與幾何知識教學中的應用分析

山東省淄博市桓臺縣果里鎮(zhèn)李王小學 畢俊梅

一、小學數(shù)學“圖形與幾何”中存在的常見問題

作為新課改環(huán)境下的教學重點，小學數(shù)學“圖形與幾何”中的相關內容一直存在著就圖論圖的短板。在面對認知有限、邏輯思維水平有限的小學生時，教師依舊很難引導他們對圖形與幾何中的具體概念進行推理認知，而空間概念更是難以形成。另外，由于小學生自身所存在的個體差異，也導致了日常的教學實踐中教師難以兼顧到每一位學生。常見的問題主要有如下兩個方面。

（一）教學方式枯燥、單一

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂主要是以老師的講解為主，容易忽略學生自身的操作感受，這種教學方式只能以一種死記硬背的方式來獲取學習認知與體驗，久而久之學生的學習積極性很難調動起來，而小學生的邏輯思維能力培養(yǎng)更是無從談起。

（二）小學生的自主學習能力相對薄弱

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂總會有一部分小學生跟不上教師的思路與教學節(jié)奏，特別是在一些難點、概念性的問題面前經(jīng)常顯得手足無措。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，每一名學生都擁有多元化的學習手段，但是家長與教師卻由于現(xiàn)階段網(wǎng)絡環(huán)境的錯綜復雜而很難對學生放手，這就導致了網(wǎng)絡中很多優(yōu)良的資源沒有得到充分應用，從而讓學生失去了自主學習的環(huán)境。

二、微課教學在小學數(shù)學“圖形與幾何”中應用的優(yōu)勢

（一）通過微課的優(yōu)勢明確圖形與幾何的教學目標

小學生由于心理年齡、生理年齡等存在著較大的局限性，他們在傳統(tǒng)課堂上很難長時間保持較高的注意力。而微課自身則是具有較強的吸引力，能夠通過多變的視頻、豐富的色彩來抓住小學生的注意力與關注力，從而強化圖形與幾何的重點知識，帶領學生通過直奔主題的方式來進行思維提升與培養(yǎng)。

（二）通過立體觀察強化知識點的學習

對于小學階段的學生而言，幾何圖形中的很多相關數(shù)學知識點都會讓他們感覺到枯燥、難懂，然而在微課背景下教師可以通過多媒體的圖形與幾何演示來幫助孩子們更加深入、透徹地展開學習。在授課的過程中，教師不妨多拿出幾個圖片、模型，通過鼓勵學生走向屏幕來總結出各個幾何圖形的特點與特征。例如，在進行“正方體與長方體”的教學過程中，教師便可以通過對正方體、長方體的轉換來讓學生自己總結出這兩個圖形的共同點與不同點，從而推導出兩種立體圖形的區(qū)別與聯(lián)系。

綜上所述，在這個網(wǎng)絡經(jīng)濟迅速發(fā)展的年代，小學數(shù)學教育中的圖形與幾何已經(jīng)成為小學高年級學生必須掌握的核心知識之一，然而由于種種原因導致了很多學生無法正確地展開學習，在這種情況下我們每一名小學數(shù)學教師都應當承擔起“導師”“伙伴”的角色，通過微課這個平臺，為他們開拓一條全新的知識學習之路。