聚焦核心素養(yǎng)構(gòu)建智慧課堂

福建省南平市勝利小學(xué) 陳 堅(jiān)

本文以北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》一課教學(xué)為例，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)時(shí)機(jī)和內(nèi)容，培養(yǎng)品德修養(yǎng)、思維能力、合作意識(shí)這三個(gè)方面核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、把握教育時(shí)機(jī)，培養(yǎng)品德修養(yǎng)

2016 年9 月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布。核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著課程改革從“知識(shí)本位”走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。發(fā)展教育事業(yè)的核心所在是“立德樹人”，所以核心素養(yǎng)的核心是“品德”。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握好教育時(shí)機(jī)，適時(shí)滲透必備的品德修養(yǎng)教育，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷等，使學(xué)生逐步形成良好的健全的人格。

如在《確定位置》一課的教學(xué)中，教師抓住“教學(xué)開放周”家長參與課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)父母的感恩教育。教師：“同學(xué)們，爸爸、媽媽是這個(gè)世界上給我們生命并教育撫養(yǎng)我們長大的人，今天他們到這里參加我們的課堂教學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)w起立，用熱烈的掌聲歡迎他們的到來，向關(guān)心愛護(hù)我們的爸爸、媽媽道一句：爸爸、媽媽你們辛苦了！并三鞠躬對(duì)父母的付出表示感謝。”

數(shù)學(xué)教學(xué)滲透品德修養(yǎng)的方式多種多樣，教師一定要有智慧、有意識(shí)、適時(shí)利用教材內(nèi)容和教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行品格教育。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維過程，思維能力的高低，直接影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此在課堂教學(xué)中，教師要精心將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生自己融入思考活動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如在《確定位置》一課教學(xué)時(shí)，設(shè)置情境——“找媽媽”，教師出示一幅圖中有多個(gè)外貌相似的媽媽，并在旁邊給出小明媽媽的圖片，問：能找出小明的媽媽嗎？

學(xué)生興趣很高，但當(dāng)他們觀察了很久都找不出圖中媽媽的區(qū)別時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)：看來亂找亂猜是很慢的，要找到媽媽還需要什么數(shù)學(xué)信息，你們思考一下應(yīng)該怎么辦？

學(xué)生思考后提出：能提供小明媽媽所在位置的條件嗎？

教師圈出圖上一位媽媽，位置可用（2，1）表示，而小明的媽媽在（4，3），問：現(xiàn)在你們能確定小明媽媽的位置嗎？

學(xué)生很快理解并掌握了（4，3）這個(gè)數(shù)對(duì)表示的含義，這樣所獲得的知識(shí)，是學(xué)生從無序的亂找到有序的思考過程中得到的，是終生難忘的。

因此教學(xué)中教師要借助豐富的教學(xué)情境，堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)因?qū)W生的思考變得富有生命力，使之形成良好的思維品質(zhì)，為發(fā)展創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

三、提供探究時(shí)空，提升合作意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力是現(xiàn)代教育教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多提供合作探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生把自己對(duì)問題的理解、解決問題的方法等表達(dá)出來，利于學(xué)生之間的思維撞擊，同時(shí)提升學(xué)生合作交流的能力。

如在《確定位置》一課“師生共同說數(shù)對(duì)”環(huán)節(jié)中：

教師：下面隨機(jī)說出數(shù)對(duì)，請(qǐng)對(duì)應(yīng)位置的學(xué)生站起來，敢挑戰(zhàn)嗎？

（2,1），（2,2），（2,3），（2,4），（2,5），（2,6）

教師故意提出疑問：為什么老師隨機(jī)報(bào)出的數(shù)對(duì)，站起來的學(xué)生是這樣直直的一排呢？小組之間可以說一說、議一議。

小組合作交流得出：這一組數(shù)對(duì)都是第二列，然后又是按順序起立，所以形成的是直直的一排。

教師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，現(xiàn)在以小組為單位，每個(gè)小組討論出一組數(shù)對(duì)挑戰(zhàn)一下其他小組，讓其他小組說出數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。

第 1 小組討論出的一組數(shù)對(duì)：（3,1），（3,2），（3,3），（3,4），（3,5），（3,6）。

教師：第1小組的數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)？其他小組有沒有不同的想法呢？

第 2 小組討論出的一組數(shù)對(duì)：（1,1），（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6）是斜向上筆直的一排同學(xué)。

教師：哇！你們一下子就前進(jìn)了一大步??！可厲害了！給第2小組掌聲！

第 3 小組 討論得出的數(shù) 對(duì)：（1,1），（1,2），（1,3），（1,4），（1,5），（1,6），都是第一排的同學(xué)。

教師：（1,1）這位同學(xué)都著急了，起立了兩次，你們可真會(huì)創(chuàng)新！

師生的共同參與讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力，學(xué)生合作的順利進(jìn)行使其形成了合作意識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)，小組成員各抒己見，暢所欲言，這樣在探求知識(shí)的過程中，使學(xué)生從不同觀點(diǎn)和方法中得到了啟發(fā)，對(duì)問題的理解更豐富、更全面，在思維訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，對(duì)學(xué)生今后的成長有著不可忽視的作用。

總之，在聚焦核心素養(yǎng)的理念下，教師需要構(gòu)建智慧課堂，需要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)不是教會(huì)學(xué)生具體知識(shí)的多少，而是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，明確學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，而是一個(gè)潛移默化的過程。讓我們共同努力，不斷探究，砥礪前行，使數(shù)學(xué)課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂。