小學(xué)班本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐探索

甘肅省寧縣平子學(xué)區(qū) 李斯賢

甘肅省寧縣早勝小學(xué) 王亞娟

一、班本課程概述

“班本課程”是指以班級為單位，以班主任為主導(dǎo)自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程，不屬于國家《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的一部分?！鞍啾菊n程”開發(fā)的主體是教師、學(xué)生與家長。

班本課程的實(shí)質(zhì)是原有課程（包括國家課程、地方課程與校本課程）的班本化，也是班級活動、班級資源的課程化，可以將它看作校本課程開發(fā)的一部分。因而，班本課程是一種綜合性課程，不僅涉及學(xué)生教育教學(xué)方面，更涉及學(xué)生發(fā)展成長的方方面面。

二、班本課程的重要性

（一）課程本身的價(jià)值

班級是教育教學(xué)的主要載體及落腳點(diǎn)，班本課程開發(fā)不但體現(xiàn)了班級的主體地位，同時(shí)在課程開發(fā)和管理的過程中，班主任也充分感受到了班本課程的重要性。

(二)小學(xué)教育的關(guān)鍵地位

相較于其他學(xué)段而言，小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)育最重要的時(shí)期，這就需要學(xué)校及教師不斷對教育內(nèi)容及教育方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。

(三)課程開發(fā)的權(quán)力

國家三級課程管理制度的深入實(shí)施，在政策上給予了教師課程開發(fā)的權(quán)力。

三、正確理解班本課程

目前仍有部分教師認(rèn)為只要組織好活動，就完成了課程的開發(fā)；還有部分教師認(rèn)為只要利于孩子的成長發(fā)展，就算完成了課程的設(shè)計(jì)。雖然上述內(nèi)容同樣是班本課程非常重要的組成部分，但是僅滿足這些條件，本質(zhì)上還算不上課程開發(fā)，真正的課程開發(fā)策略還必須具備一定的科學(xué)邏輯性。此外，小學(xué)階段的學(xué)校教育無法覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，這就需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重視，采用最合適的方法進(jìn)行推廣教學(xué)，這也是班本課程相對于傳統(tǒng)的游戲活動而言最大的差別。

四、準(zhǔn)確定位班本課程

班級是教育的基本落腳點(diǎn)，必須加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注。相較于國家或者地方課程而言，班本課程與校本課程的理念比較接近，都是通過提供多樣化的課程，使學(xué)生的能力在今后的成長中能夠滿足其實(shí)際發(fā)展的要求。這不但使學(xué)生的視野得到了開闊，也使學(xué)生的心智獲得了成長，培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新意識及精神。

五、班本課程的開發(fā)和實(shí)施

(一)編制課程方案

班本課程不但要以育人為目的，同時(shí)也要充分考慮班級的個性化發(fā)展。這就需要教育者按照學(xué)校課程的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)開發(fā)班本課程，使其能夠與校本課程及其他課程進(jìn)行有效結(jié)合與協(xié)調(diào)，使設(shè)計(jì)的課程真正融入課程體系中來。

(二)編制課程綱要

1.撰寫課程目標(biāo)

想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就必須設(shè)立課程目標(biāo)；沒有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，班本課程的預(yù)期效果就很難得以實(shí)現(xiàn)。

2.建立課程內(nèi)容的邏輯架構(gòu)

課程內(nèi)容是課程綱要最為重要的組成部分，也是課程方案得以有效落實(shí)的重要基礎(chǔ)。

(三)課程的實(shí)施與評價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)校本課程的成功經(jīng)驗(yàn)，確保課程的質(zhì)量及效果得到保障。班主任應(yīng)當(dāng)組織建立由家長、教師以及學(xué)生代表組成的課程審核小組，對開設(shè)的班級計(jì)劃課程進(jìn)行全方位評審。該環(huán)節(jié)存在的主要作用是通過不同的利益群體，確保課程本身的科學(xué)性及有效性，使設(shè)計(jì)的課程能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

總而言之，要在特定背景下提高課程實(shí)施質(zhì)量，需要全體教育從業(yè)人員及家長的共同努力，為小學(xué)生未來的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。