現(xiàn)代學(xué)徒制下校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索
——以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)印刷媒體技術(shù)專業(yè)為例

劉 洋

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 信息工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830002）

2014年印發(fā)的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號）中對以職業(yè)院校為主導(dǎo)開展的現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行部署，明確試點(diǎn)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍及工作安排。2017年8月烏魯木齊職業(yè)大學(xué)作為教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校之一，以印刷媒體技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)項(xiàng)目，與新疆金版印務(wù)有限公司開展校企合作，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。通過一年多的試點(diǎn)，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地有效彌補(bǔ)了以往實(shí)訓(xùn)基地存在的不足，為順利開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作提供了保障，在培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)能力過程中發(fā)揮了重要作用。

一、原有實(shí)訓(xùn)基地存在的不足

烏魯木齊職業(yè)大學(xué)印刷媒體技術(shù)專業(yè)現(xiàn)具備五個(gè)疆內(nèi)一流的印刷專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，與疆內(nèi)多家印刷企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，建設(shè)了八個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室以教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能；校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)提供場所。通過對印刷媒體技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

（一）各實(shí)訓(xùn)室功能單一

印刷媒體技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室有CTP制版實(shí)訓(xùn)室、印刷實(shí)訓(xùn)室、印后加工實(shí)訓(xùn)室、印品質(zhì)量檢測實(shí)訓(xùn)室、印前設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等，主要完成課程教學(xué)任務(wù)和技能訓(xùn)練，以及部分企業(yè)實(shí)踐課程，但無法完成崗位技能的綜合訓(xùn)練；校外實(shí)訓(xùn)基地包括新疆金版印務(wù)有限公司、新疆新華印刷廠、烏魯木齊秉信環(huán)保包裝有限公司、新疆八藝印刷廠等，為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，但無法完成教學(xué)任務(wù)。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室使用率不均衡

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室中，數(shù)字印刷實(shí)訓(xùn)室投資巨大，設(shè)備先進(jìn)，但由于使用成本過高，維修保養(yǎng)難度大，不能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益等問題，長期以來使用率一直較低；大量實(shí)踐類課程使用模擬軟件來完成，造成印前設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室使用率過高。

（三）學(xué)生綜合技能水平較低

每個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室都有固定的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但不能做到完全和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生的綜合職業(yè)能力較弱；將學(xué)生分散到校外實(shí)訓(xùn)基地又無法完成技能學(xué)習(xí)，使得學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的實(shí)際需求有較大差距。

（四）社會(huì)服務(wù)能力較弱

印刷媒體技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室以滿足在校學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，同時(shí)兼顧部分學(xué)生參加職業(yè)資格證書的培訓(xùn)和考證，但在社會(huì)服務(wù)能力方面，不能有效滿足企業(yè)員工技能培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定以及技術(shù)開發(fā)的需要，導(dǎo)致專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和服務(wù)社會(huì)的效益不明顯。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，具有“招生即招工，入校即入廠，畢業(yè)即就業(yè)，校企聯(lián)合培養(yǎng)”等特點(diǎn)，學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份的特征。在成為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校后，印刷媒體技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，雖然能在一定程度上解決學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)等問題，但難以滿足現(xiàn)代學(xué)徒制下的要求和特征，無法培養(yǎng)出完全符合企業(yè)需求的印刷技術(shù)專業(yè)人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的關(guān)系

2017年印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中，提出要強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用，開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引優(yōu)秀企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地［1］。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在校企深度合作的基礎(chǔ)上，實(shí)行合作生產(chǎn)經(jīng)營，既要實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，還要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)［2］。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地都是國家大力倡導(dǎo)且符合國家政策的職業(yè)教育改革舉措，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，既能為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供保障，又能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技能人才。

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，印刷媒體技術(shù)專業(yè)與新疆金版印務(wù)有限公司簽訂《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議》，學(xué)校和企業(yè)在明確各自的責(zé)、權(quán)、利的前提下，采取校企共建的雙主體模式建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室。其中，企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)、運(yùn)行與管理模式，按照實(shí)際生產(chǎn)流程對場地、設(shè)備等進(jìn)行重新整合，將技術(shù)、師傅、管理模式和職場文化引入學(xué)校。學(xué)校按照企業(yè)提供的工作崗位組織與生產(chǎn)實(shí)踐一致的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這種建設(shè)模式使校企雙方能充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，保障了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，并能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏、優(yōu)勢互補(bǔ)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐

（一）學(xué)校與企業(yè)對接

現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，既要安排學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線參加見習(xí)和實(shí)習(xí)，也要完成生產(chǎn)任務(wù)，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。烏魯木齊職業(yè)大學(xué)與新疆金版印務(wù)有限公司在成立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地初期，就明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，共同簽訂《生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議》，完善基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地里，制定嚴(yán)格的工作人員崗位職責(zé)，規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)，編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊，修訂《雙導(dǎo)師崗位職責(zé)》《學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)考核》等方案和措施，真正實(shí)現(xiàn)了校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)。

（二）校內(nèi)教師與企業(yè)師傅對接

現(xiàn)代學(xué)徒制的重要特征之一就是雙導(dǎo)師教學(xué)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的雙導(dǎo)師既有來自印刷媒體技術(shù)專業(yè)的專職教師，也有來自新疆金版印務(wù)有限公司的技術(shù)能手。這種雙導(dǎo)師教學(xué)可以將企業(yè)師傅在生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗(yàn)和崗位技能迅速傳授給學(xué)生，也可以讓學(xué)校教師在企業(yè)中得到成長和鍛煉。從2017年生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建成至今，企業(yè)有7人次受聘于學(xué)校完成6門專業(yè)技能課程的授課任務(wù)，累計(jì)完成696課時(shí)，學(xué)校多個(gè)教師參與企業(yè)生產(chǎn)工作達(dá)600小時(shí)。企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備選型、實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)等，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

（三）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，印刷媒體技術(shù)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)的組織上，采用“見習(xí)+實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式。在大一階段，學(xué)生跟隨企業(yè)師傅到實(shí)訓(xùn)基地見習(xí)，感受企業(yè)文化，了解生產(chǎn)流程。大二階段，根據(jù)課程要求，學(xué)生分組進(jìn)入相應(yīng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位進(jìn)行輪訓(xùn)。大三階段，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)階段。畢業(yè)后，企業(yè)會(huì)接收學(xué)生參加工作。這一方式，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式。截止2018年底，共有149名學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地完成企業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)；企業(yè)將真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)帶進(jìn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，累計(jì)完成980多萬張印量，年生產(chǎn)總值近80萬元，真正實(shí)現(xiàn)既生產(chǎn)又教學(xué)的“一主體雙功能”。

（四）教學(xué)理論與企業(yè)實(shí)踐對接

印刷媒體技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)教師，具有較強(qiáng)的理論功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不能完全勝任企業(yè)的生產(chǎn)性任務(wù)；企業(yè)師傅具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識的掌握。利用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)教師專業(yè)能力和發(fā)展方向，制定“定崗+輪崗”的教師培養(yǎng)方案，可使年輕教師在企業(yè)典型工作崗位進(jìn)行“輪崗”，完成理論知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化；而將具有豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)特長的教師在固定崗位進(jìn)行“定崗”培訓(xùn)，則有助于技能的提升。對企業(yè)師傅則進(jìn)行擇優(yōu)選拔，績效考核，強(qiáng)化并提高其教學(xué)能力。

（五）學(xué)生和員工對接

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室既要完成生產(chǎn)任務(wù)，又要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以將學(xué)生和員工這兩點(diǎn)很好的結(jié)合起來。學(xué)生入校即為學(xué)徒，在校學(xué)習(xí)過程中，在雙導(dǎo)師培養(yǎng)下，通過在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室的學(xué)習(xí)，掌握多種崗位的職業(yè)技能，在校期間就能進(jìn)入到準(zhǔn)員工，畢業(yè)后直接成為企業(yè)員工。

（六）企業(yè)化管理與市場化運(yùn)作對接

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在管理上，對內(nèi)實(shí)行企業(yè)化管理、對外實(shí)行市場化運(yùn)作管理。對內(nèi)實(shí)行企業(yè)化管理就是在學(xué)校內(nèi)以專業(yè)負(fù)責(zé)人為主管，在實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)過程中實(shí)行校內(nèi)教師負(fù)責(zé)制，校企共建規(guī)章制度，明確各自的責(zé)權(quán)利，實(shí)行崗位責(zé)任制，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方式與實(shí)訓(xùn)過程企業(yè)化，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與項(xiàng)目來源于企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)。對外實(shí)行市場化運(yùn)作是指企業(yè)按市場化要求進(jìn)行生產(chǎn)效益和實(shí)訓(xùn)教學(xué)成本的獨(dú)立核算，既保障企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益又保障學(xué)生作為生產(chǎn)者的權(quán)益。

四、成效與啟示

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地投入使用后，對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)起到支撐作用。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量顯著提高，基地服務(wù)社會(huì)能力也大幅度提升。通過一年多的建設(shè)，制定和完善了印刷媒體技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案和實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、校內(nèi)教師與企業(yè)師傅、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、教學(xué)理論與企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生和員工、企業(yè)化管理與市場化運(yùn)作的“六個(gè)對接”。這種建設(shè)模式將企業(yè)生產(chǎn)目標(biāo)與印刷媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益共贏；通過校企互聘共用的雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高技能職業(yè)人才，最終形成企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三贏的局面。