圖式理論視域下高職英語閱讀教學研究

岳福曹

（烏魯木齊職業(yè)大學外國語學院，新疆 烏魯木齊830002）

一、引言

閱讀是獲取信息最為直接和有效的方式之一。Carrell認為，在世界范圍內，就英語作為外語學習而言，英語學習者均會發(fā)現(xiàn)，閱讀是他們學習英語的重要途徑［1］。英語閱讀教學在各高校英語教學中占有十分重要的地位，其教學目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、提高學生的閱讀能力。高職院校英語閱讀教學，在提高學生對一般閱讀材料閱讀能力的同時，還需加強學生對專業(yè)特定材料閱讀能力的提高，使他們學有所得、學以致用。

故筆者擬運用圖式理論，對高職院校英語閱讀教學作一研究。

二、圖式理論及其在閱讀教學中的應用

圖式理論（schema）首先由德國哲學家伊曼紐爾·康德（Immannel Kant）提出，后英國認知心理學家巴特利特（Frederick Bartlett）將其應用于心理學研究，圖示理論得以長足發(fā)展。圖式指已經(jīng)內化于人腦之中有關外部知識和經(jīng)驗的先驗編碼組塊并圍繞不同類別而形成的有序知識、經(jīng)驗系統(tǒng)和框架［2］。每位個體對新信息的感知和理解都要依賴于大腦中的先驗圖式，人們也只有將新信息與頭腦中的先驗圖式連接起來才能通過先驗圖式對新信息進行解碼和理解。

許多教育學家將圖式理論運用到閱讀教學研究中，大大推動了閱讀教學的發(fā)展。高夫（Gough）提出的“自下而上”（bottom-up）閱讀模式和古德曼（Goodman）提出的“自上而下”（top-down）閱讀模式為閱讀教學研究提供了將圖式理論應用于閱讀教學的范本。“自下而上”式閱讀，指閱讀者通過對詞素、單詞、短語或更大語言單位的逐級識別，從而建構出對語篇的理解。它強調文本信息由低級單位到高級單位的線性輸入［3］?！白陨隙隆笔介喿x則指閱讀者在閱讀過程中積極使用已有的大腦圖式，對所讀信息進行比對、驗證、推斷和預測，從而達到理解新信息的過程。該方法更加注重信息的總體把握，注重圖示對閱讀的宏觀理解和啟示作用。

三、影響高職英語閱讀教學的因素

英語閱讀教學中，影響高職學生閱讀理解的因素有很多。根據(jù)圖式理論，學生閱讀時要正確理解文章須具備兩個條件：一是具備與文章相應的圖式，二是閱讀過程中能夠成功激活此圖式［4］?？傮w而言，影響閱讀理解的圖式有三類，分別是語言圖式（linguistic schema）、內容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）［5］。

（一）語言圖式

語言圖式指識別單詞、運用語法規(guī)則將其組合成句的語言編碼、解碼特征，即語言基本的構成特征在人腦中形成的組合圖式。語言圖式在高職英語閱讀教學中的應用涉及詞匯識別和語法規(guī)則的運用。

教學發(fā)現(xiàn)，影響高職學生英語閱讀的一個關鍵因素是學生詞匯量不足。眾所周知，詞匯是語言構成的三大要素之一，英國語言學家D.A.Wilkins曾說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”，足以說明詞匯的重要性。學生詞匯量的不足嚴重影響其閱讀。

教學還發(fā)現(xiàn)，影響高職學生英語閱讀的另一關鍵因素是學生對英語句法結構缺乏足夠認識。英漢兩種語言屬于不同語系，語言結構相差較大。研究顯示，語言結構相差越大，閱讀理解錯誤的發(fā)生率就越高；學生對文章語言結構知識的認識越少，其發(fā)生理解錯誤的概率就越大，他們對語篇理解有失偏頗的可能性也就越大。

因此，影響學生英語閱讀的學生英語詞匯量不足和對英語句法知識缺乏等因素導致語言圖式量少或缺乏。

（二）內容圖式

內容圖式指學生的背景知識和過往的經(jīng)歷在大腦中形成的圖式模板，這種圖式內容既包括通用背景知識也包括某一專業(yè)的專業(yè)背景知識。

我們知道，學生的閱讀過程實際上是他們對文章的理解和釋義過程，而該過程則需要圖式中背景知識的參與。學生通過啟動原有圖式對新的閱讀材料進行比較、推理、分析和綜合，才能達到理解新材料的目的。根據(jù)圖式理論，一名閱讀者對一篇文章的理解程度，取決于其對該篇文章內容圖式的啟動情況。若讀者讀懂了一篇文章，說明他擁有該文的圖式內容并予以成功啟動，且該圖式對文章提供了一致的解釋［6］。若讀者未能理解該文，則說明他大腦中不具備相關圖式，或雖具備相關圖式，但未能成功啟動，造成新的內容材料無法與背景知識溝通，致使理解困難或失敗。

由上述分析不難看出，影響高職學生英語閱讀理解的因素之一是能否成功啟動圖式內容。圖式內容在學生閱讀理解中發(fā)揮著舉足輕重的作用，只有當學生熟悉閱讀材料背景知識時，才能較好地理解新的閱讀材料。而當學生缺乏目的語知識圖式或無法啟動圖式時，必然造成閱讀理解上的困難。

（三）形式圖式

形式圖式指書面文本的體裁和修辭結構在學生大腦中的影像，包括不同文體的知識及其使用情況。例如，記敘文多按時間順序行文，包括背景、事件、發(fā)展、結局，而說明文通常包含五種修辭結構，即列舉、因果、解決問題、對比和描寫。我們在閱讀教學中發(fā)現(xiàn)，學生閱讀文章時，注意力往往過多集中在一些具體問題上，對文章的體裁、篇章結構和修辭結構缺乏把握，閱讀效率低，這正是學生缺乏相應形式圖式或對形式圖式認識不足的表現(xiàn)。研究表明，“讀者對所閱讀材料的體裁、結構越熟悉，就越能把握作者寫作的意圖、層次，也就越清楚文章中的邏輯關系”［7］，對于啟動形式圖式就越快、越準確。

由此可知，影響高職學生英語閱讀的另一要素是學生腦海中缺乏相應的形式圖式或其對形式圖式認識不足。

四、高職英語閱讀教學方法的適應性

高職學生英語閱讀能力的提高由閱讀時的三種圖式所決定。語言圖式影響著學生對閱讀語言層次的掌握程度；內容圖式左右著學生對閱讀主題背景的掌握程度；形式圖式制約著學生對文章體裁和修辭結構的掌握程度。學生只有具備與所讀文章相適應的三種圖式并在閱讀中成功啟動三種圖式且與文章的語言、內容和形式相互作用，才能夠提高自身閱讀能力。

高職英語閱讀教學目的是提高學生閱讀能力，教師應以此為目標，積極主動更新教學方法，幫助學生構建相應的閱讀圖式。

（一）幫助學生構建語言圖式

語言圖式的建構基本遵循“自下而上”的方式，由詞匯逐漸過渡到句子的構成。

鑒于高職學生詞匯量不足的狀況，閱讀課中詞匯的快速積累以構建起龐大的語言詞匯圖式就顯得尤為重要。傳統(tǒng)詞匯教學方法通常停留在對單個詞匯的讀音、詞性和意義的講解記憶上，該教法單調、枯燥，不能引發(fā)學生興趣，致使學生不愿背記單詞，造成詞匯量不足，無法滿足閱讀需要。

閱讀課中詞匯的教授方法應順應課程需要，采用一些針對性強的方法進行教學活動，例如搭配法等。因為語句中的詞語不是隨機組合，詞語之間的搭配關系有一定規(guī)律可循。如人們說“喝”drink的時候，自然會想到“茶”tea，“水”water，“咖啡”coffee，“牛奶”milk，“果汁”juice等詞；這就是搭配。詞匯搭配教學可將單個詞匯聯(lián)系起來，搭建起類母語使用者的語義網(wǎng)絡，克服記背單詞單調枯燥的問題，能滿足閱讀教學中理解釋義的功能，達到詞匯學習目標。當然，其他一些詞匯教授方法如同類歸納法、中心詞擴展法、主題聯(lián)想法、讀音記憶法等也不失為閱讀課中快速積累詞匯的好方法。

句子構成涉及語法規(guī)則。閱讀課中的句法教學應注意提煉各種不同語法句式，將句式的形式與其表達的語用功能結合起來，建立形義結合的句型圖式。

（二）幫助學生構建內容圖式

內容圖式的構建基本遵循“自上而下”的方式。內容圖式指語篇信息中所含的背景知識，學生在閱讀過程中，需藉此來理解和推測所讀文章內容。這里所說的背景知識指文化背景知識和常識性背景知識。

文化背景知識通常是造成學生理解障礙的關鍵因素。中西文化比較發(fā)現(xiàn)，由于中英地處東西兩個半球，無論地域文化環(huán)境還是人文文化內涵均存在著重大差異，因此，若高職學生缺乏對西方文化背景知識的了解，不知文中所涉及的文化內容，即便他們的語言過關，擁有完美的語言圖式，也無法準確理解文章內容。所以，英語閱讀教學過程中教師不但需補充一定的西方文化背景知識，還需給學生布置一定量的課外西方文化補充讀物，以彌補他們文化知識的不足，在他們腦海中形成一定的內容圖式。

常識性背景知識包含人類社會生活普通知識和各類學科普遍知識，如歷史、地理、政治、生物普遍知識等。閱讀教學中，教師需要給學生推薦一些英美日常生活讀物和科普讀物，幫助他們擴大視野，了解英美社會生活情況和科普情況以在頭腦中建立起相關的內容圖式。

（三）幫助學生構建形式圖式

形式圖式指的是文章的文本體裁和修辭結構知識。學生對文章體裁越了解、把握的越好，那么對所讀文章的篇章框架、邏輯脈絡、轉承關系就越清楚，閱讀就越通暢。因此，高職英語閱讀教學中，教師要充分利用諸如記敘、說明、議論等各類體裁的文章作為范文給學生做詳細講解說明，幫助學生構建形式圖式。

教師還應利用文章中的修辭結構向學生講授修辭知識。文章體裁不同，其篇章結構也不相同。作者有時為達到敘述目的而使用別出心裁的修辭手法，造成文章中千變萬化的修辭結構。教師可以根據(jù)不同體裁的修辭結構向學生傳授基本的文章結構模板，幫助學生在大腦中形成一些基本的形式圖式，讓他們在今后碰到類似的修辭結構時能夠快速識別并啟動圖式，對文章作出解讀。

五、結語

圖式理論為閱讀教學提供了一種全新方法，而圖式的關鍵是理解文章信息。閱讀過程中，學生可以通過提取過往經(jīng)歷中的圖式來解碼所讀文章的信息從而達到閱讀理解的效果。學生大腦中具備的圖式越豐富，其閱讀速度就會越快，理解能力也就越高。

高職英語閱讀教學目標為圖式理論的應用提供了舞臺。教師可充分利用圖式閱讀理論中的三種圖式，即語言圖式、內容圖式和形式圖式來實施英語閱讀教學活動，幫助學生建立起穩(wěn)固的閱讀圖式，提高他們的閱讀能力。