探尋幼兒自主管理新途徑

當(dāng)今社會獨生子女居多，在家中猶如眾星捧月，生活在愛的氛圍之中，時時處在被愛的位置。如此溺愛使他們變得心中只有自己，沒有他人，只懂得索取，不知道回報，缺乏對他人和社會的責(zé)任感。這些孩子往往在集體中的交往能力較弱，不懂得與人如何相處，自律性差，浮躁、坐不住，缺少自我改變、自我調(diào)整、自我戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)。教師一味地說教、批評既不利于師幼的融洽相處，也不利于孩子良好個性的形成。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）中明確指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。這就說明，教師應(yīng)該把時間還給幼兒，在管理幼兒的過程中，讓幼兒能比較自由地安排自己的一日生活時間，最大限度地進行自我管理。而自我管理就是一種強調(diào)孩子積極主動參與的管理模式，通過自我管理可促進幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。其實，幼兒園的孩子也能成為真正的小主人，幼兒園孩子的規(guī)則意識、有序意識、參與意識比起小學(xué)生更容易形成，從孩子的興趣與需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動參與、自主選擇，幼兒才會逐步產(chǎn)生主體意識。如果能充分調(diào)動孩子進行自我管理的主動性，將會對其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。

一、自主商討，共訂公約

大班的幼兒已不再滿足于追隨、服從，他們有自己的想法和主見，開始注意自己和他人的行為，參與活動的自主性、合作能力都有了很大的提高。因此，要有效促使大班幼兒進行自主管理，必須把教師的要求逐步轉(zhuǎn)化為孩子的自我需求，從“老師要你這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙@樣做”，逐步從他律走向自律、從自律走向自主、從自主向習(xí)慣形成。

實行自主管理開始時，我們就把孩子當(dāng)作活動的主人，與他們一起商討“在我們的班級活動中哪些地方需要值日生，為什么”，所有職責(zé)的來源都是孩子從現(xiàn)有問題中發(fā)現(xiàn)的，需要值日生管理。在孩子們的商討下，我們確定了噪音管理員、排隊管理員、學(xué)習(xí)管理員、時間控制員、環(huán)保管理員、午睡管理員、整理管理員、進餐管理員等18種值日工作。確定值日生崗位后，孩子們繼續(xù)討論值日生的職責(zé)，每個崗位值日生需要做哪些工作，他們都進行細致的分工。教師只是觀察者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，鼓勵幼兒自己討論、嘗試，自己建立大家都認可的班級公約。事后，孩子們又把具體的職責(zé)畫了出來，貼在每個崗位標(biāo)記的旁邊，務(wù)必讓同伴看得懂、能理解，并內(nèi)化為自己的行為規(guī)范。

在這個過程中，孩子們的智慧與考慮問題的角度遠遠超出老師的想象，如環(huán)保管理員，筆者的設(shè)想是管理室內(nèi)衛(wèi)生，看到有人違規(guī)需提醒，室內(nèi)出現(xiàn)紙屑等需及時清理。但是，孩子們討論的時候不但想到了筆者所想到的，還提出值日生必須去衛(wèi)生間檢查，這是老師沒有發(fā)現(xiàn)，也想象不出來的。

二、輪換制度，共同參與

要讓幼兒成為真正的小主人，就必須讓每個幼兒都參與自主管理活動，使每個幼兒都能得到主動的發(fā)展。在活動中，我們遵循人人能管、人人可管的原則，采用管理崗位一周制的方式，每周一幼兒自主選擇管理崗位，做好自己的管理工作。例如，在排隊管理員這一崗位中，孩子覺得需要兩個值日生，一個管理隊伍前面，一個管理隊伍后面，兩人一起提醒小朋友們有序排隊，前后配合可以達到更好的管理效果。但是，值日生都喜歡站在隊伍前面，原因很容易理解，就是可以充當(dāng)教師的角色，更容易達到管理的目的。

當(dāng)兩個孩子都想站在隊伍前面時，他們就會想一些辦法來解決問題，如早晚輪流制、石頭剪刀布猜拳、女士優(yōu)先等，讓大家都有領(lǐng)的機會。同時，同伴之間還會互相學(xué)習(xí)各自的管理方法，如當(dāng)同伴排隊出現(xiàn)問題時會提醒、交流甚至罰站一會兒，給點小處分來保證隊伍的整齊性。在整個過程中，幼兒不僅對自己所承擔(dān)的值日工作盡職盡責(zé)，而且在為同伴服務(wù)或檢查的過程中逐漸懂得自我約束，并努力為他人做榜樣。

孩子們覺得班級中的任何崗位都應(yīng)去嘗試，這樣不僅可以了解不同的崗位職責(zé)，還能更自覺地遵守大家共同制定的班級公約。為了避免每次幼兒上任都不知道如何管，我們讓上一任管理員傳授經(jīng)驗，有針對性地進行指導(dǎo)，這樣對值日生順利接管工作起到十分積極的作用。老師工作輕松了，孩子們的主人翁意識也增強了。

三、評價交流，強化管理

實施自主管理一段時間后，我們會發(fā)現(xiàn)以下特點：①孩子們開始有點厭倦，時常忘記自己的職責(zé)；②在管理中比較粗暴，濫用職權(quán)，不講究方式、方法；③不愿意嘗試自己不喜歡的崗位；④喜歡的崗位常發(fā)生扎堆現(xiàn)象；⑤在管理他人的同時自己不能以身作則；⑥職責(zé)不清，時常管理到他人的崗位上；⑦評價過程中討論的都是別人的問題，不能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點；⑧不會進行自我評價。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育，才是真正的教育。幼兒是學(xué)習(xí)活動的主體，又是自我教育、自我管理的主體。根據(jù)孩子活動過程中的問題，我們及時進行調(diào)整：

（1）反復(fù)商討——鞏固職責(zé)。我們既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求。一日活動中自主管理能力的培養(yǎng)是幼兒邁出成功的第一步。規(guī)則的出現(xiàn)來源于問題，問題的解決過程也就是規(guī)則的制定過程。當(dāng)然，孩子初次嘗試管理，不知道該怎么管，難免出現(xiàn)粗暴行為。當(dāng)發(fā)現(xiàn)同伴的不足并指出時，如果同伴不聽，管理員就以訓(xùn)斥、罰站甚至打人等粗暴的方式制止，這時告狀聲、不滿聲滿教室都是。此時，筆者并沒有直接指責(zé)，而是把問題拋給幼兒，讓大家共同商議，尋求更好的解決方法。在商討過程中，孩子們?nèi)翰呷毫Γ懻撟詈玫慕鉀Q方法，把班級管理的執(zhí)行權(quán)完全交給孩子，內(nèi)化他們的規(guī)則行為，其動力來于“這是我們自己制定的規(guī)則”。這樣一來，幼兒以積極的態(tài)度去維護，既獲得了參與班級管理的積極體驗，又提高了自主管理能力。

（2）多樣獎勵——激發(fā)熱情。幼兒年齡小，有太多因素誘惑他們、干擾他們，要讓他們時刻都做好值日，管理好自己、管理好班級有較大難度。獎勵這一最平常、最直接、最有效的方法不能不用。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在生活常規(guī)中自主管理方面的良好表現(xiàn)，并及時表揚。每個人都希望被表揚，孩子們也一樣，他們會不斷模仿受表揚的孩子，這樣幼兒的自主管理能力就會不斷提高；其次，將每周五放學(xué)前15分鐘作為本周值日之星的評選時間。這時，孩子們可以暢所欲言，就管理得好的地方、不足之處等進行交流，最后由大家決定是否得星?？蓜e小看這15分鐘，通過大家的交流和幫助，以后選擇該崗位的孩子摒棄了自身不足，也學(xué)得了好的管理經(jīng)驗。

（3）自我點評——完善自我。孩子們非常關(guān)注教師和同伴的評價，在評價的過程中他們知道什么是該做的、什么是不該做的，也使孩子們正確地認識了自己、學(xué)會自我評價，并更好地進行自我管理。例如，在每周五評選本周之星的過程中，我們都會穿插5分鐘的“贊美時刻”，就是用一句話夸夸自己在本周的表現(xiàn)，再由全班幼兒評價其一周的工作。通過這樣的評比活動，孩子們能清楚地了解自己的管理行為。被評上的孩子會信心倍增，激勵他下次做得更好；沒評上的孩子能及時調(diào)整自己，并在下次改進。教師應(yīng)該時常組織孩子進行交流、評價，促使幼兒做好值日工作，管理好自己、管理好班級，不斷鞏固幼兒自主管理的習(xí)慣。就這樣，在問題的出現(xiàn)——討論協(xié)商認同——對策調(diào)整的循環(huán)往復(fù)中，幼兒的自主管理能力明顯有了提升，班級常規(guī)也更加鞏固，幼兒的學(xué)習(xí)能力、自我服務(wù)、責(zé)任意識等都有不同程度的提高。

《綱要》指出：良好的環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展有積極的促進作用，而自主的活動環(huán)境，能營造出輕松愉快、溫馨和諧的氛圍，更為幼兒提供了大量學(xué)習(xí)的機會。在這樣的活動中，每個孩子都有自己的職責(zé)，用自己的方式自主地進行管理，讓孩子們在自由、自主的活動環(huán)境中塑造良好的人格，成長為積極、善良、樂觀、向上的現(xiàn)代小公民。自主管理中的值日工作給了孩子自主時間和自主空間，在活動中“我”就是小主人，“我”有責(zé)任做好自己的工作、管理好同伴。而孩子也特別愿意為班級服務(wù)，當(dāng)自己有了任務(wù)后，他們也會時不時地給自己壓力，尋找更好的管理方法。一段時間下來，班級自主管理欣欣向榮，孩子管理得井井有條?？梢?，自主管理能為幼兒提供主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的寬松環(huán)境，通過同伴監(jiān)督、相互提醒，孩子們的規(guī)則意識及管理能力都得到了發(fā)展。

當(dāng)然，自由不是放任，自主管理過程中出現(xiàn)孩子實在不能解決的問題時，就應(yīng)該通過交流、商討等方式來尋找合適的解決方法。這時，孩子是商討的主角，應(yīng)該讓孩子自己發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，選擇孩子們提出的適當(dāng)建議、改進方法來完善班級管理制度。同時，還應(yīng)堅持每周評選“我是最佳值日生”等活動，讓孩子發(fā)現(xiàn)管理中同伴的優(yōu)點，并進行點評，激勵其他孩子做好管理工作。對于一些比較熱門的崗位，將通過競聘上崗的方式打動同伴。在此過程中，教師應(yīng)把活動的主動權(quán)交給孩子，讓他們成為管理的小主人，而教師只是孩子自主管理中的一支助推劑，相信孩子都能成為出色的自主管理者。