在初中科學課堂中實施開放式教學探究

隨著時代的發(fā)展，科技越來越成為衡量一個國家實力的重要標準，而在初中設立科學課程不僅能提高學生的科學素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的科學探究能力。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學方式的弊端越來越明顯，不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的主體意識，不利于提高學生的自主學習能力。初中科學是一門與各學科領域知識互相滲透的綜合性學科，開展科學教學的主要目的是為了揭示科學的本質，因而初中科學教學不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方式，必須采用相對開放的方式，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

在初中科學課堂上采用開放式教學，包括制定開放式的教學目標，運用開放式的教學資源、開放式的時間和空間，布置開放式的作業(yè)，進行開放式的評論等。值得注意的是，開放并不等同于放任，雖然開放式教學強調自由活動、自由思考、自由探索，但也有限制的范圍，并非無止境地放任，只有這樣才能達到科學教育的目的。

一、制定開放的科學教學目標

初中生處于青春期，對身邊的事物比較敏感，也是形成個性的時期。他們的學習能力、成長背景、性格特點、接受事物的能力都不一樣，存在較大的個體差異。因此，教師在制定科學課程的教學目標時應充分考慮學生之間的個體差異，從而制定符合學生身心發(fā)展的教學目標，不能一味地為了加快教學進度而忽視教學質量。例如，教學“浙教版”八年級下冊“植物與土壤”一課時，由于每個學生對“植物的根與物質吸收”這個知識點的理解和掌握程度不同，如有的學生不知道如何判斷根的哪些部分可以吸收物質，是某些部分能吸收水和無機鹽等物質還是每個部分都能吸收呢？他們對此并不太了解。筆者講解后，有的學生立即掌握了這些知識，有的學生仍然不太了解，這就體現(xiàn)出學生之間的差異性。因此，教師要根據(jù)不同學生的學習情況制訂不同的教學計劃，特別是對相關知識點掌握不牢的學生，除了講解新知識之外，還要幫助他們重新回顧前面的知識，解決各個疑難點，才能更好地學習后面的知識。

二、運用開放式的科學教學資源

教材知識只是科學海洋中的滄海一粟，還需要充分利用課本以外的教學資源。實驗室是進行初中科學教學的重要資源，教師可以讓學生掌握課本內容后，再一起走進實驗室，利用各種豐富的實驗器材激發(fā)學生的想象力和動手操作能力。除了實驗室之外，生活也是進行科學教學的豐富資源，教師應不斷鼓勵學生多觀察生活，充分開發(fā)和利用生活用品制作成實驗器材，這樣不但可以增加教學資源，還能夠讓學生體會到科學與生活的密切聯(lián)系。

除了學生熟悉的校園生活之外，豐富的校外生活資源也應成為初中科學的教學資源。因此，教師應多挖掘校外資源，如農業(yè)基地、田野、博物館、動物園等，這些資源都可以很好地增加初中科學教學的豐富性，對教學內容和效果都起著重要的作用。例如，教學“空氣與生命”“植物與土壤”一課時，教師可以帶領學生到學校周邊進行觀察體驗，如此的開放式教學不但能讓學生更好地理解課本知識，還能讓學生在實際的體驗過程中感受科學的奧秘，撒下科學的種子。

三、開放科學教學的時間和空間

學生在校的學習時間有限，教師要提前布置好任務，讓學生在課前能利用自己的時間預習，課堂上認真聽講和學習，課后及時復習和鞏固。這樣一來，教學時間就能從課前延伸到課后，實現(xiàn)科學教學時間的開放。除了開放課前和課后的教學時間，教師還可以從課堂內部著手，開放學生的學習方式，即讓學生選擇適合自己的學習方式進行學習，這樣能更好地提高學生的學習效率，教師也能省下部分精力用于制訂后續(xù)知識的教學計劃。要在課堂上更好地選擇適合自己的學習方式，學生需要在課前和課后做好充分準備，完成資料收集、實驗準備、調查研究等任務，只有這樣，才能在課堂內部開放的時間學習到更多知識。

空間的開放則是指教師不應將教學場地限制在小小的講臺，應為學生多創(chuàng)造到教室以外學習的機會。例如，教學“水和水的溶液”中“水資源的利用、開發(fā)和保護”一課時，可以帶學生去水廠參觀，了解干凈的自來水是如何得到的。對科學學習空間進行開放，可以讓學生更輕松、愉悅地研究和探索更多科學知識，增強教學效果。

四、布置開放的科學課后作業(yè)

初中生的學習壓力雖然比不上高中生，但作業(yè)量卻并不少。初中科學作業(yè)不應只是為了完成教學任務而布置，更應該注重作業(yè)的形式和內容，讓學生在完成作業(yè)的同時也能學到更多科學知識。因此，初中科學的課后作業(yè)不應局限于書面形式，而應為學生布置開放式的作業(yè)。初中科學涉及的知識領域廣泛，科學作業(yè)形式可以多種多樣，如給學生布置幾個簡單的實驗，或者讓學生制作一個小發(fā)明，或者通過獨立觀察一個小事物寫一篇心得等，盡量多布置一些需要動手操作的科學作業(yè)。例如，教學“天氣與氣候”一課時，教師可以讓學生對最近一周或一個月的天氣預報的數(shù)據(jù)進行整理，然后模仿天氣預報員的語言錄制一個小視頻，當一回天氣預報員，體會天氣預報員的工作；也可以讓學生收集我國不同的氣候特征及一些氣象災害新聞等與氣候相關的資料。

科學是一門實驗性很強的學科，教師不應以書面形式的作業(yè)為主，而應從培養(yǎng)學生實踐能力、動手能力、觀察能力、創(chuàng)造能力等方面進行設計，多給學生布置多樣化、開放性的科學作業(yè)。如此一來，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，真正提高學生的學習能力。

五、采用開放的科學評價方式

在初中科學教學中，除了要向學生傳授科學知識、優(yōu)化教學方法之外，評價方式對學生的學習也有著重要的影響。如果教師不能對學生進行科學的評價，則容易打擊學生的學習信心，甚至影響其他學科的學習。因此，在初中科學教學中，應采用開放式的科學評價方式，不能依靠成績來評價一個學生的綜合能力，成績好的學生不代表他們的綜合能力一定強。只有科學、合理、規(guī)范和公平的評價方式，才能準確地評價學生各方面的能力，從而提高學生的學習積極主動性。

教師可以邀請家長積極參與評價過程，提供寶貴的參考意見。除此之外，也可以讓學生之間相互評價，多聽取他人的建議，正視自己的不足，這對學生的發(fā)展更有益?？茖W教學的評價可以分為考試成績和動手能力兩部分，有的學生擅長考試，有的學生擅長動手，不能根據(jù)單方面的表現(xiàn)對學生進行片面的評價。尤其是教師的評價對學生的影響很大，教師應慎重對待學生的評價，要做到科學、合理，引導學生往積極的方向邁進。

初中科學開放式教學是教育改革的產物，也是時代的需要。在這個信息和科技快速發(fā)展的社會中，只有不斷完善教育體系和設施，采用開放式的教學方式，才能充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力，促使學生更積極、主動地學習科學，在課堂上發(fā)揮自己的特長，感受科學的魅力，才能為國家培養(yǎng)更多的科研人才。