中職班主任學(xué)生工作方法研究

（吉林省柳河縣職業(yè)教育中心 吉林柳河 135300）

引言

中職生學(xué)習(xí)與身心的全面健康發(fā)展，離不開班主任的有效管理與教育。然而許多班主任雖然對現(xiàn)階段新課程改革的要求與理念了解不足，執(zhí)行過程中并沒有真正的理解課改的內(nèi)涵，導(dǎo)致日常的教學(xué)管理工作的開展未能取得良好的效果。因此如何更好地幫助多數(shù)中職班主任把新課程的真正理念理解、吃透，進(jìn)而在日常的班級管理與教學(xué)工作當(dāng)中，整合成自身的管理理念與優(yōu)勢等問題，顯得至關(guān)重要。[1]

一、新課程實施中中職班主任工作現(xiàn)狀與存在的問題

當(dāng)前中職班主任的管理工作雖然有了很大的進(jìn)步，學(xué)生的知識能力水平也有了很大的提升，但對于現(xiàn)實生活當(dāng)中，班主任工作仍然存在不少問題。中職班主任對當(dāng)前國內(nèi)教育的新課程理念還尚未全面理解，最終影響了班主任日常教學(xué)管理工作的順利開展。[2]

1．新課程理念運(yùn)用方面，中職班主任缺乏靈活運(yùn)用的積極性

當(dāng)前少數(shù)班主任對新課程理念對自身教育工作的相互影響，與促進(jìn)自身教學(xué)執(zhí)教水平的認(rèn)識不足，雖然多數(shù)班主任指導(dǎo)新課程與教學(xué)管理工作有關(guān)，但在日常的教育管理活動過程中，為能夠把新課程理念和班主任日常的管理工作相互集合進(jìn)行開展工作的自覺性不足，因此運(yùn)用新課程理念至班主任的日常管理過程的積極性不高。同時中職班主任對于自身的教育方式以及教育策略上，仍有少數(shù)老師管理的做法和新課程要求不相不符:班主任很少主動引導(dǎo)中職生進(jìn)行課堂活動的合作及分享，也很少開展學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的探究性教育，而僅僅在課堂上讓學(xué)生自己討論，并讓一兩個學(xué)生回答對問題的看法，然后教師就長篇大論的自己說教。最后教師也沒有根據(jù)學(xué)生的實際結(jié)合接受情況進(jìn)行及時調(diào)整教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生未能根據(jù)自身的知識教育程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生今后的成績提高。[3]

2．班主任日常的教學(xué)課堂管理仍以說教方式為主

當(dāng)前中職班主任進(jìn)行課堂的教學(xué)過程中，仍然以說教方式為主?，F(xiàn)實的班主任工作班主任對學(xué)生日常的教育、管理時，課堂的教學(xué)都是經(jīng)過提前設(shè)計的，每個環(huán)節(jié)工作都很難由充足的實踐給學(xué)生進(jìn)行分組探討，因此使得班主任缺少對學(xué)生的全面以及客觀評價，二十僅僅是在考試成績出來以后才進(jìn)行的臨時評價，考分?jǐn)?shù)高的同學(xué)教師就認(rèn)為其優(yōu)秀，分?jǐn)?shù)低的同學(xué)教師就說其為差生或拖班級后腿的人，由此不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3．班主任對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)方面欠缺

在倡導(dǎo)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)教育的環(huán)境下，部分中職班主任由于自身在進(jìn)行工作時缺乏教育理念、未能做到充分尊重大學(xué)生。因為教師的人文關(guān)懷素養(yǎng)不高，就能難對學(xué)生的教育管理進(jìn)行有效的引導(dǎo)與關(guān)愛，加之班主任很少與學(xué)生交流與溝通，就更不可能真正了解學(xué)生的心理訴求。此外少數(shù)班主任的教育方法扔停留在傳統(tǒng)的思想政治階段，不能很好地能適應(yīng)社會的發(fā)展需求，教師掌握新教學(xué)方法與理論知識不足，少數(shù)班主任的專業(yè)知識薄弱，未能全面發(fā)揮對學(xué)生的關(guān)懷與有效引導(dǎo)。

三、做好班主任工作之有效途徑

1．采取多種方法對問題生的心理進(jìn)行有效疏導(dǎo)

針對中職生的思想政治教育問題，班主任應(yīng)積極采取有效的解決問題學(xué)生，可以通過定期開展一系列心理健康的知識座談會或教育活動、建立健全高校中有關(guān)中職生思想政治教育的信息溝通機(jī)制。其次針對不同的學(xué)生采取不同的心理與人文關(guān)懷方式，有效排解學(xué)生的心理問題。班主任需定期督促各教師履行對學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作的相關(guān)職責(zé);切實做好每位中職生的心理疏導(dǎo)工作，對學(xué)生出現(xiàn)的不良情緒要及時發(fā)現(xiàn)并對其進(jìn)行有效的消除，確保促進(jìn)每一位個體學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2．重視培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感朝既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)奮斗

班主任工作中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生自我定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極努力朝目標(biāo)奮斗，引導(dǎo)學(xué)生朝目標(biāo)奮斗的過程中，還可以進(jìn)一步班級學(xué)生的集體凝聚力以及向心力，讓全班學(xué)生共同擁有積極的奮斗目標(biāo)。班主任在日常的教育過程中應(yīng)加強(qiáng)對中職生思想、行為以及素質(zhì)等方面的教育，班主任多組織開展愛國、增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力等主題討論會或演講，積極鼓勵學(xué)生報名，增強(qiáng)學(xué)生熱愛生活、不斷前進(jìn)奮斗的態(tài)度。同時班主任要積極、及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒與苗頭，在全面了解學(xué)生思想動態(tài)與情緒的基礎(chǔ)上，進(jìn)而采取應(yīng)對的方式，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃地制定奠定良好的基礎(chǔ)?？刹捎冒喔刹苛私鈱W(xué)生情況，進(jìn)而定時匯報的方式，通過班干部與其聊心、開導(dǎo)學(xué)生，必要時候班主任在出現(xiàn)協(xié)調(diào)開導(dǎo)，理順其不良情緒與不穩(wěn)定的思想。班主任還可聯(lián)系家長，讓家長有效開導(dǎo)學(xué)生，及時解決學(xué)生遇到的問題，提高班主任工作管理的效率。

3．班主任應(yīng)培養(yǎng)班干部處理問題的能力從而提高工作管理的水平

中職班主任不僅要對學(xué)生進(jìn)行精心管理，同時還要進(jìn)一步培養(yǎng)班級體干部處理問題的能力，在班集體中樹立各干部的微信。適當(dāng)放權(quán)讓學(xué)生們進(jìn)行公平的職位競選，給想要得到鍛煉的學(xué)生一個表現(xiàn)自我、鍛煉自我能力的機(jī)會，發(fā)揮其的聰明才智，提高自我管理與學(xué)習(xí)的能力;教師也應(yīng)積極引導(dǎo)被學(xué)生在完成本職工作的同時，加強(qiáng)與其他學(xué)生們、與各任課教師的溝通、聯(lián)系，進(jìn)而有利于班主任把握當(dāng)前的班級學(xué)風(fēng)的建設(shè)?？茖W(xué)管理班級，公平公正的班主任也才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能夠根據(jù)不同學(xué)生的心理開展有效的工作。

4．班主任應(yīng)真誠的關(guān)心與關(guān)愛學(xué)生

中職班主任要關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，避免嘲諷學(xué)生，一視同仁對待學(xué)生，班主任應(yīng)將真摯的感情投入到對學(xué)生日常的管理中;同時還需需要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的心理，讓其順利健康成長，多關(guān)愛并尊重學(xué)生，減少體罰或批評學(xué)生。一方面班主任只有在全面深入、了解學(xué)生的思想、行為等基礎(chǔ)上，采取有效的評價態(tài)度與方式積極引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。另一方面重視培養(yǎng)學(xué)生處理問題、相互團(tuán)結(jié)與合作等方面的能力，大家共同營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，提高班集體的榮譽(yù)感。

結(jié)語

綜上所述，對于中職班主任工作而言，仍面臨較大的考驗，為此班主任要不斷探索更靈活的教育管理方式，同時還需要進(jìn)一步發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自我管理，做到愛崗敬業(yè)以及因材施教，真正提高中職班主任教學(xué)工作與質(zhì)量的時效性。中職班主任還需時不斷總結(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)管理水平，更快更好地促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，更好地實現(xiàn)我國學(xué)校育才培養(yǎng)目標(biāo)提高班主任工作的效率，進(jìn)一步提高學(xué)校教學(xué)教育的質(zhì)量水平。