基于信息化的中職英語立體化教學(xué)模式構(gòu)思

當(dāng)前信息化環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大都對網(wǎng)絡(luò)很熱衷，而對學(xué)習(xí)缺乏足夠的動(dòng)力。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)缺少興趣。中職目前的英語教學(xué)模式也存在弊端，表現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大、課時(shí)內(nèi)容較多、課上聽說練習(xí)時(shí)間不足、基于紙質(zhì)教材和多媒體課件的課堂教學(xué)的單一、平面模式，即以老師講授為主，輔以提問，重知識，輕應(yīng)用的教學(xué)，缺乏足夠的師生、生生互動(dòng)溝通，沒有真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，無法實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，更無從談起學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)新化發(fā)展，使學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力得不到提升。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與移動(dòng)終端設(shè)備的發(fā)展和普及、交流方式的改變，面對新生代的中職學(xué)生，中職英語教學(xué)的觀念、模式、內(nèi)容、策略和手段必將隨之發(fā)生改革。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，面對極大豐富的學(xué)習(xí)資源和方便、多樣的學(xué)習(xí)工具以及學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使得將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、老師講授、學(xué)生自學(xué)、課后活動(dòng)、師生交流和生生交流結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)完整、豐富、互動(dòng)的課程教學(xué)模式成為可能。這種基于信息化的中職英語教學(xué)立體化教學(xué)模式，將使英語基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的中職學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到極大滿足，學(xué)習(xí)興趣將重新被激活并點(diǎn)燃，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，從而有效提高中職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

一、基于信息化的中職英語立體化教學(xué)模式概述

立體化教學(xué)模式是基于現(xiàn)代教學(xué)理論和信息技術(shù)實(shí)踐建立的一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動(dòng)程序，其實(shí)質(zhì)就是利用新教育理念、新技術(shù)手段、新教學(xué)方法，將教師和學(xué)生、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)與考核緊密結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)完整的、豐富的和互動(dòng)的課程系統(tǒng)的教學(xué)模式?；谛畔⒒牧Ⅲw化教學(xué)模式是一種較新的教學(xué)模式，這些年來，雖然對立體化教學(xué)方法和立體化教學(xué)模式的理論研究不少，但是對中職英語立體化教學(xué)模式的實(shí)踐和研究還很少。因此，本文旨在通過對信息化環(huán)境下中職英語立體化教學(xué)模式的構(gòu)想，將傳統(tǒng)課堂多媒體教學(xué)與課外學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過全方位、多角度、多手段的立體化教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化、自主化和創(chuàng)新化發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力和溝通協(xié)作能力。

貝塔朗菲的系統(tǒng)論（貝塔朗菲，1968）和巴斯班基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論（巴斯班基，2001）是該模式的理論基礎(chǔ)，外語立體化教學(xué)法則由張正東在《外語立體話教學(xué)法的原理與模式》一書中提出，他認(rèn)為在外語立體化教學(xué)體系中，要素不再是簡單的層級遞進(jìn)關(guān)系，而是相互支撐的三維立體結(jié)構(gòu)；它以學(xué)生、目的語和環(huán)境為軸，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底，跨文化為頂?shù)娜S立體性質(zhì)的外語教學(xué)體系。（張正東，1995）外語立體化教學(xué)法將系統(tǒng)的功能大于其要素功能之和的辯證主張融入外語教學(xué)法體系，其內(nèi)涵包含了人本主義心理學(xué)的個(gè)性整體發(fā)展、羅杰斯的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)觀、喬姆斯基的語言習(xí)得裝置假說以及認(rèn)知教學(xué)法的學(xué)生中心論。

立體化教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生通過豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)對知識的探索與主動(dòng)建構(gòu)。注重培養(yǎng)學(xué)生的語言“應(yīng)用能力”，而不僅是“語言知識”（王建穎，2015）。這將改變廣大中職英語教師的傳統(tǒng)教育觀念，促使廣大中職教師在確立教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、過程和方法時(shí)全面系統(tǒng)地考慮問題，在英語教學(xué)中形成新目標(biāo)，運(yùn)用新技術(shù)，使用新方法，選擇具體條件下課堂教學(xué)和整個(gè)教學(xué)過程的最佳方案（鄧穎玲，2009）。這種基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體課堂的教學(xué)模式將改變以往以教師課堂講授為主的單一教學(xué)模式。教學(xué)的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，它要求教師從傳統(tǒng)模式的主動(dòng)講授者向立體化教學(xué)模式中的課堂活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主體。通過圖、文、聲、像一體化的多媒體英語資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或近似真實(shí)的語境，設(shè)定立體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供豐富的課下學(xué)習(xí)資源和拓展，有效延伸課堂，為學(xué)生提供師生、生生間課內(nèi)課外的互動(dòng)溝通的平臺，進(jìn)行立體化的及時(shí)反饋與評價(jià)。立體化教學(xué)模式將使學(xué)生“觸景生情、因情發(fā)思”，從而實(shí)現(xiàn)多維度的條件反射，加強(qiáng)整體感知（陳堅(jiān)林，2011），這將有利于提高學(xué)生的聽說水平和學(xué)習(xí)效果。豐富的教學(xué)資源、多樣的課后活動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和自主性。

基于信息化的中職英語立體化教學(xué)模式運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理安排教學(xué)活動(dòng)，按最佳效益優(yōu)化配置資源，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用將有利于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)連接起來，使課堂教學(xué)向深度和廣度拓展。這將有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而能夠提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和溝通協(xié)作能力。

二、實(shí)施基于信息化的中職英語立體化教學(xué)模式的阻力

1.信息化軟硬件建設(shè)不足。英語雖然是中職學(xué)校的重要基礎(chǔ)文化課，但大部分中職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)傾向于專業(yè)課。近年來，隨著教育部“信息化1.0”到“2.0”的推進(jìn)，雖然很多中職學(xué)校進(jìn)行大規(guī)模的硬件購置，然而網(wǎng)絡(luò)條件還未完善，平臺建設(shè)與使用嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致中職英語教學(xué)立體化教學(xué)模式所需的信息化軟硬件建設(shè)有馬無鞍，嚴(yán)重影響老師利用信息化改革教學(xué)模式的積極性。

2.教師信息化教學(xué)能力不足。這種信息化能力不足的原因可以歸結(jié)為兩類：一是信息化教學(xué)意識薄弱。長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多中職英語教師還沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒有認(rèn)識到信息化教學(xué)對新生代中職學(xué)生的重要性，利用信息化教學(xué)、采用立體化教學(xué)模式無從談起，依舊是紙質(zhì)課本加多媒體課件，以老師為主體的“滿堂灌”與“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)弊端無法徹底解決。二是信息化教學(xué)認(rèn)識太淺。部分中職英語教師對信息化雖然有一定了解，但不夠深入，甚至有誤解，加上自身信息化知識和技術(shù)欠缺，在英語教學(xué)中使用信息化經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、不合理、信息化使用過度或不足的情況，最終使得老師備課很累，學(xué)生學(xué)得沒興趣，導(dǎo)致即使有了一定的信息化教學(xué)環(huán)境卻無法有效、充分利用，最終也就無法真正發(fā)揮立體化教學(xué)模式的優(yōu)勢。

三、基于信息化的中職英語立體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

中職學(xué)校要加大信息化教學(xué)環(huán)境軟硬件的建設(shè)與應(yīng)用力度，還必須通過多種途徑來提升廣大中職英語教師自身的信息化教學(xué)能力，才能使中職英語立體化教學(xué)模式落地開花。中職英語教師自身信息化教學(xué)能力的提升，可以從以下幾個(gè)方面展開：首先，認(rèn)清形勢，把握學(xué)生心理和需求，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)信息化教學(xué)意識，產(chǎn)生使用信息化技術(shù)教學(xué)的需求，了解基于信息化的立體化教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)及優(yōu)勢。其次，加強(qiáng)廣大中職英語教師信息化教學(xué)的多樣化培訓(xùn)，可以通過學(xué)校組織培訓(xùn)，也可以派教師團(tuán)隊(duì)外出培訓(xùn)，或者將專家請進(jìn)來指導(dǎo)。再次，可以通過信息化教學(xué)比賽，以賽促學(xué)、以賽促教。很多老師是通過比賽，不得不用信息化技術(shù)，才開始認(rèn)識、了解并愛上應(yīng)用信息化技術(shù)的。另外，可通過示范課向中職英語教師展示信息化教學(xué)技術(shù)的使用，讓廣大英語教師了解用什么、怎么用、用得效果是怎樣的，從而鼓勵(lì)英語教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，提升信息化教學(xué)能力。此外，教學(xué)相長，通過學(xué)生對課前學(xué)習(xí)資源、課中練習(xí)、課后拓展等的反饋、調(diào)查，來幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)情來改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、著眼培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，提升信息化教學(xué)能力。

總之，信息時(shí)代的到來必將導(dǎo)致中職英語傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的深刻改革，中職英語教學(xué)與信息化技術(shù)的融合已是必然。面對新生代中職學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)資源極大豐富，學(xué)習(xí)手段方便、多樣，將課前自學(xué)、課中教學(xué)、課后拓展、師生交流和生生交流結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)完整的、豐富的、互動(dòng)的中職英語立體化教學(xué)模式成為必須。為此，中職學(xué)校需著眼于信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用，中職英語教師亟須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)清形勢，勇于改革，努力提升自身信息化教學(xué)能力。這將有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而能夠提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和溝通協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，也必將極大地推動(dòng)中職英語教學(xué)改革。