淺析“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”模式在計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

基于“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”的教學(xué)實際上就是指用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)、智能終端設(shè)備以及教育云平臺與移動通信技術(shù)相結(jié)合進行教學(xué)的活動。作為一種新型的教學(xué)模式，它基于先進的互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)，是試圖實現(xiàn)任何人在任何時間任何地點以任何方式學(xué)習(xí)的理想教學(xué)模式。它絕對不僅僅是作為簡單的即時隨地可學(xué)習(xí)的一種方式而存在的概念，它代表的是更深刻地學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變。通過“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”的教學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠更好地掌握理論知識。我校在基于“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”的項目工單教學(xué)中進行了計算機“平面設(shè)計”課程的初步探索，初步形成了基于互聯(lián)網(wǎng)的“生學(xué)為主，項目驅(qū)動，任務(wù)引領(lǐng)，合作升華”的教學(xué)模式。

所謂“工單”，顧名思義就是工作單據(jù)，指由一個和多個作業(yè)組成的簡單制造計劃或維修等，是上級部門下達任務(wù)和下級部門領(lǐng)受任務(wù)的依據(jù)，可以是獨立的，也可以是大型項目的一部分。項目工單教學(xué)中，項目一般是從實際的典型工作任務(wù)中開發(fā)出來，教師再將其內(nèi)容細化制作成一個個任務(wù)，并將任務(wù)做成工單的形式，通過數(shù)字化教學(xué)平臺的開發(fā)系統(tǒng)導(dǎo)入到教學(xué)系統(tǒng)中以做好課前準(zhǔn)備。本文主要以“平面設(shè)計”課程為例進行相關(guān)探討。

一、中職學(xué)?！捌矫嬖O(shè)計”課程教學(xué)現(xiàn)狀

在中職平面設(shè)計教學(xué)中，一方面學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中存在諸多弊端，如學(xué)校過分強調(diào)知識、技術(shù)，認(rèn)為工作經(jīng)驗在工作以后會獲取的，而忽視了對學(xué)生關(guān)鍵能力——想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在校所學(xué)知識、技能與職業(yè)崗位需求脫節(jié)。另一方面，教師要么是轉(zhuǎn)行而來，教學(xué)只好“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，要么一些年輕教師都是近幾年畢業(yè)，沒有社會實踐經(jīng)驗，課堂上容易出現(xiàn)照本宣科、紙上談兵的現(xiàn)象。此外，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式只注重知識的傳授，在“平面設(shè)計”這類側(cè)重于實踐的課程方面存在很大的缺陷。例如，每一部分教學(xué)內(nèi)容銜接不合理，從而使平面設(shè)計整體的教學(xué)質(zhì)量受到影響，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)也就很難實現(xiàn)。現(xiàn)代社會對設(shè)計作品要求高，為了使培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會需求，教師可以考慮把平面設(shè)計行業(yè)的具體任務(wù)加以改進，拿到課堂中來，以使學(xué)生未來走向工作崗位更加有針對性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”項目工單教學(xué)在“平面設(shè)計”課程中的實施

1.深入企業(yè)調(diào)研以確立項目內(nèi)容。深入企業(yè)調(diào)查發(fā)展，平面設(shè)計相關(guān)企業(yè)要求畢業(yè)生具備學(xué)習(xí)能力、團隊工作能力、與客戶溝通能力和熟練操作相關(guān)機器設(shè)備的能力等，所提供的崗位主要有前臺接待、廣告設(shè)計師及攝影師等。企業(yè)涉及的具體工作項目有：大幅海報（婚慶、生日、戶外廣告橫幅等）的設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計包裝、網(wǎng)頁設(shè)計規(guī)劃師、影樓設(shè)計師等。另外，在游戲設(shè)計、裝潢設(shè)計等領(lǐng)域也會用到平面設(shè)計軟件及相關(guān)知識。因此，根據(jù)企業(yè)調(diào)研及崗位分析，借鑒企業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，通過與企業(yè)技術(shù)人員交談、實地考察等多種形式，可以歸納出典型工作項目，進而確定平面設(shè)計項目。

2.根據(jù)教材內(nèi)容制定項目工單。教師結(jié)合企業(yè)調(diào)查，根據(jù)項目和教材內(nèi)容制定項目工單，工單涉及多項內(nèi)容：開始日期、客戶名稱、服務(wù)負責(zé)人、服務(wù)內(nèi)容、費用、服務(wù)要求、預(yù)計工時、備注事項、完成情況、結(jié)束日期等。在具體項目實施中，工單具體內(nèi)容可以根據(jù)具體項目增加或減少。

3.工單任務(wù)引領(lǐng)項目實施流程。項目工單教學(xué)法是以項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，工單為引領(lǐng)，在團隊合作的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)設(shè)的情境進行技術(shù)研討和實際操作，從而促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力及其他綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。上課時，教師先登錄數(shù)字化教學(xué)平臺，根據(jù)項目工單對學(xué)生進行分組，學(xué)生則使用手機先連入校園網(wǎng)絡(luò)，再登錄手機上的移動學(xué)習(xí)客戶端，根據(jù)工單內(nèi)容進行思考、討論、填寫、實施、反饋效果，和老師一起完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，老師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生提問，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)回答問題，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計出答對的人數(shù)，并會給答對的學(xué)生一個積分的獎勵。學(xué)生在上課過程中，也可根據(jù)老師的要求，查閱老師提前準(zhǔn)備好的電子書，或觀看相應(yīng)的視頻、微課，通過視頻進行學(xué)習(xí)。在課堂中通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放項目工單任務(wù)給學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，項目驅(qū)動，以任務(wù)引領(lǐng)教與學(xué)，師生在教與學(xué)的合作中升華這種課堂新模式，也體現(xiàn)了中職教學(xué)的“學(xué)中做，做中學(xué)”的基本理念，同時理論與實踐的有機結(jié)合，使學(xué)生可以深入了解在校所學(xué)知識在職業(yè)中的具體應(yīng)用，對未來的職業(yè)有更具體、全面的了解。具體實施流程如下：

（1）任務(wù)工單派發(fā)。教師展示作品，情境導(dǎo)入，將事先備好的項目工單派發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知曉一名平面設(shè)計工作人員或其他工作崗位人員的工作性質(zhì)，明確本次課的工單內(nèi)容，使學(xué)生對項目有全面的了解和認(rèn)識。

（2）模擬工作情境。限于學(xué)校教學(xué)條件的環(huán)境，學(xué)生難以置身于真實工作場景，為了讓學(xué)生更好地體驗工作場景，產(chǎn)生身臨其境的感受，教師可以讓學(xué)生模擬工作場景或真實再現(xiàn)工作場景。

（3）工單問題學(xué)習(xí)。組員先熟悉工單具體要解決的任務(wù)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”平臺學(xué)習(xí)教師事先準(zhǔn)備的相應(yīng)素材，并完成相關(guān)檢測題，為項目工單的完成打下基礎(chǔ)。

（4）討論決策填寫。由學(xué)生小組共同討論項目工單的內(nèi)容、商討存在的問題、制定可行方案、確定操作步驟和程序，并填寫項目工單的有關(guān)內(nèi)容。對于有難度的項目，可以先由小組確定好可行的方案，通過互聯(lián)網(wǎng)移動終端上傳給教師，由師生共同確立最佳實施方案、操作流程。

（5）任務(wù)實施提交工單作品。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)最佳方案、操作步驟完成情境任務(wù)。項目任務(wù)實施中，教師鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、觀察力、團隊合作能力等。

（6）作品評價欣賞，總結(jié)提高。先由學(xué)員自己評價，如條件允許，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺由學(xué)生互評，最后由教師對作品從各小組完成情況、組員協(xié)作能力、作品布局、顏色、產(chǎn)品創(chuàng)意等方面進行點評。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”模式運用于計算機專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)前期準(zhǔn)備時間長。由于采用項目工單教學(xué)模式，課堂中必須要有適當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)和工單。為了貼近工作實際，這就需要教師花費很多時間到企業(yè)進行深入了解，明確平面設(shè)計行業(yè)的工作流程，從而確立適合中職生的合理的項目任務(wù)，以制定出相應(yīng)的工單。為了配合“工單問題學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”平臺學(xué)習(xí)項目素材，這也需要教師事先搜集與項目相關(guān)素材，為了更有針對性，還需要教師制作相應(yīng)的微視頻和檢測題。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)較弱、主動性不夠。中職學(xué)生底子薄，主動性較弱，會導(dǎo)致項目實施進度緩慢、甚至有部分學(xué)生不能完成項目任務(wù)。因此，學(xué)生應(yīng)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和有較強的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。

3.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持不足。項目工單教學(xué)突出學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，因此，好的教學(xué)平臺是必不可少的，同時，也要求學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)支撐。

4.師生應(yīng)用信息技術(shù)軟硬件的水平有待提高。“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”的教學(xué)模式，對師生均提出了更高要求，教師要熟悉電腦，熟練掌握并運用網(wǎng)絡(luò)平臺和音頻、視頻、圖像等處理軟件，制作出相應(yīng)項目的學(xué)習(xí)資源并上傳到合適位置；學(xué)生要熟練操作教學(xué)平臺、移動終端，在有限的課堂時間學(xué)習(xí)平臺或終端上的素材、教學(xué)視頻等資源。

總體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”作為一種新型教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)在空間、地域的限制，學(xué)生只要有了互聯(lián)網(wǎng)和移動終端，就可以隨時隨地進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對專業(yè)課程的選擇有了更大的自主權(quán)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，求知欲和好奇心，培養(yǎng)了中職生獨立思考、勇于探索、積極創(chuàng)新的可貴品質(zhì)。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”的項目工單教學(xué)在平面設(shè)計教學(xué)中發(fā)揮了重大作用，它使得平面設(shè)計課堂與真實工作場景的流程貼近，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，加大了學(xué)生的實訓(xùn)時間，使操作流程更加規(guī)范，讓教學(xué)設(shè)備應(yīng)用更合理；尤其是在課堂中，學(xué)生圍繞項目工單，分工明確、暢所欲言，真正做到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，實現(xiàn)了知識、技術(shù)、工藝、素養(yǎng)的相互融合。