高校西班牙語(yǔ)課堂“任務(wù)型”教學(xué)模式探索

西班牙語(yǔ)一直被形容為“和上帝交談的語(yǔ)言”，是國(guó)際交流中使用最為廣泛的第二外語(yǔ)。我國(guó)高校的西班牙語(yǔ)專業(yè)從1952年至今取得了迅速的進(jìn)步和發(fā)展。西班牙語(yǔ)不再是大眾所認(rèn)為的小語(yǔ)種，大部分綜合性高校及其二級(jí)學(xué)院，還有很多職業(yè)院校都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了西班牙語(yǔ)專業(yè)。根據(jù)最新的數(shù)據(jù)，目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)西班牙語(yǔ)專業(yè)的高校已達(dá)九十多所。然而，各大高職院校西班牙語(yǔ)課程的教學(xué)尤其是主導(dǎo)的西班牙語(yǔ)精讀課仍沒(méi)有脫離“填鴨式”教學(xué)模式，沒(méi)有著眼于培養(yǎng)實(shí)用型西班牙語(yǔ)人才，大部分西班牙語(yǔ)課堂教授過(guò)程中仍采取以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

在西班牙語(yǔ)教學(xué)中，精讀是所有課程中的重中之重，是學(xué)好西班牙語(yǔ)最基礎(chǔ)并且課時(shí)量最大的課程。而目前各高校的西班牙語(yǔ)精讀課基本都是使用董燕生、劉建主編的《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》。這本教材編寫年代較久，書中很多詞匯已經(jīng)與當(dāng)今社會(huì)脫節(jié)，語(yǔ)法難度高、密度大，這些因素都導(dǎo)致課堂上教師更傾向于使用主講的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講解的詞匯、課文、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)大量的筆頭題海戰(zhàn)術(shù)，如填空、翻譯、造句等來(lái)反復(fù)鞏固，這種模式確實(shí)培養(yǎng)出了一批西班牙語(yǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，各高校西班牙語(yǔ)四級(jí)、八級(jí)能力考試的通過(guò)率逐年提高，但這些學(xué)生得不到口頭訓(xùn)練，畢業(yè)后大都遭遇了“開(kāi)口難”的瓶頸。

一、“任務(wù)型”教學(xué)法概述

1.“任務(wù)型”教學(xué)法的起源與內(nèi)涵。20世紀(jì)之前，語(yǔ)言教學(xué)一直被傳統(tǒng)方法主導(dǎo)，由于這種方法難以在課堂產(chǎn)生學(xué)生動(dòng)力與互動(dòng)交流，教育先鋒們開(kāi)始進(jìn)行改革，20世紀(jì)50年代以來(lái)出現(xiàn)了很多新的教學(xué)法，如聽(tīng)說(shuō)法、直接法等。隨后，Richards和Rodgers提出這些方法反映不了語(yǔ)言的自然屬性，也沒(méi)有教授學(xué)生如何自己去學(xué)習(xí)。20世紀(jì) 60年代開(kāi)始，人們更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者主體作用的探討與實(shí)踐，到了 20世紀(jì) 80年代，學(xué)者Prabhu提出教學(xué)的目的是使學(xué)生通過(guò)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，開(kāi)始關(guān)注“交際能力”的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，Nunan對(duì)交際任務(wù)設(shè)計(jì)模式的研究以及Willis對(duì)“任務(wù)型”學(xué)習(xí)框架的分析，使“任務(wù)型”教學(xué)從單一走向多元化?！叭蝿?wù)型教學(xué)”的核心思想是“以學(xué)生為中心”，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)”。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，讓他們?cè)趯?shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)。

2.西班牙語(yǔ)教學(xué)中的“任務(wù)型”教材。隨著西班牙和其他拉美西班牙語(yǔ)國(guó)家與我國(guó)的外交、經(jīng)貿(mào)合作越來(lái)越頻繁，西班牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“井噴”式發(fā)展，學(xué)生啟蒙年齡不斷下降，赴西留學(xué)逐年上漲，2017年教育部新修訂的高中課程方案也將西班牙語(yǔ)增加至內(nèi)。目前國(guó)內(nèi)的西班牙語(yǔ)教學(xué)中，董燕生、劉建編寫的《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》仍是各大院校的首選。這套教材由語(yǔ)法、課文和練習(xí)三部分組成，其設(shè)計(jì)理念仍然以中國(guó)傳統(tǒng)編寫教材觀念為主，從語(yǔ)法知識(shí)角度來(lái)設(shè)計(jì)課文和練習(xí)，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自主的語(yǔ)言發(fā)展需要。在課堂中教師無(wú)法應(yīng)用“任務(wù)型”教學(xué)法，只能采取沉悶枯燥的傳統(tǒng)型填鴨式教學(xué)模式。相比之下另一套由西班牙專家編寫的供外國(guó)人學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的教材《走遍西班牙》，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，教師可以利用書中色彩繽紛的圖片、生動(dòng)靈活的練習(xí)、每篇課后的文化點(diǎn)滴，設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生充分互動(dòng)，全面鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的能力。另外，國(guó)際西班牙語(yǔ)界公認(rèn)的“全球最佳標(biāo)準(zhǔn)化西班牙語(yǔ)教程”《ELE現(xiàn)代版》也開(kāi)始引進(jìn)中國(guó)，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)交際西班牙語(yǔ)教程的空白，率先引入西班牙母語(yǔ)國(guó)家以學(xué)生為中心的“啟發(fā)式”“綜合式”教學(xué)法，使教師可以更靈活地設(shè)計(jì)出適合學(xué)生需求、特點(diǎn)的任務(wù)，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中投身于語(yǔ)言的創(chuàng)造性應(yīng)用，增加了西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和多樣性。

二、“任務(wù)型”教學(xué)法在西班牙語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

1.西班牙語(yǔ)課堂中“任務(wù)型”教學(xué)法的設(shè)計(jì)。近年來(lái)，“任務(wù)型”教學(xué)法越來(lái)越受到語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者的認(rèn)可和接受，成為廣泛應(yīng)用的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。在西班牙語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)法在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要盡量貼近日常生活，如“和朋友討論一條新聞”“通過(guò)電話進(jìn)行住宿的預(yù)定”“在餐廳進(jìn)行點(diǎn)菜”“寫封明信片或者郵件”“和朋友一起制定出游計(jì)劃”等，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中得到鍛煉，提高他們的思維和分析等綜合能力。但也不能過(guò)多關(guān)注趣味性，一味地迎合學(xué)生的興趣而忽略語(yǔ)言功能。一般來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)可以參考Ellis定義“任務(wù)”的6個(gè)特點(diǎn)：“任務(wù)”是一系列的計(jì)劃；“任務(wù)”要有意義，而且在完成過(guò)程中必須使用到已習(xí)得的語(yǔ)言資源；在完成“任務(wù)”過(guò)程中必須要有交流，而且交流的語(yǔ)言必須要反映真實(shí)世界；“任務(wù)”必須涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面任何一個(gè)的練習(xí)；“任務(wù)”的完成過(guò)程即是一個(gè)認(rèn)知的游戲過(guò)程，對(duì)所有的信息進(jìn)行選擇、分類、排序、思考、評(píng)價(jià)；“任務(wù)”應(yīng)該有早就預(yù)設(shè)好的最終結(jié)果，用來(lái)對(duì)每個(gè)任務(wù)的完成進(jìn)行評(píng)價(jià)?！叭蝿?wù)”可以分為兩類，一類是交流型任務(wù)，旨在鍛煉學(xué)生的交流能力，在語(yǔ)言交流的過(guò)程中創(chuàng)作出一系列文本，語(yǔ)言在這一過(guò)程中作為一種工具使用。另外一類是語(yǔ)言型任務(wù)，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，在任務(wù)完成過(guò)程中更偏向于語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、概念、語(yǔ)音等的訓(xùn)練。

2.西班牙語(yǔ)課堂中“任務(wù)型”教學(xué)法的意義。由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生認(rèn)為知識(shí)僅僅來(lái)源于教師和書本，在課堂中完全沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)，課外更是不會(huì)主動(dòng)和同伴去進(jìn)行口頭操練。而“任務(wù)型教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是只重復(fù)他人的話，而是通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交流，要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身，學(xué)生必須理解所學(xué)語(yǔ)言的意義才能完成“任務(wù)”，因此，“任務(wù)型”教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型西班牙語(yǔ)人才是相當(dāng)好的一種教學(xué)模式?！叭蝿?wù)型”教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)正確的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們自己做決定，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生合作、積極、參與的動(dòng)力，強(qiáng)化其在學(xué)習(xí)中的自主性。教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任兩種主要角色，一是使整個(gè)“任務(wù)”的完成過(guò)程更加簡(jiǎn)單，在學(xué)生遇到任何困難時(shí)給予幫助；二是作為獨(dú)立的參與者，在旁觀察，對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行控制和管理，對(duì)任務(wù)最終的結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和改正。

對(duì)于傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)輸入為主的課堂教學(xué)模式，“任務(wù)型”教學(xué)法更加重視語(yǔ)言的輸出。學(xué)生通過(guò)大量自主的西班牙語(yǔ)語(yǔ)言的組織和構(gòu)建，以及在和老師、同學(xué)的交流互動(dòng)中自我領(lǐng)悟進(jìn)而歸納概括出規(guī)則，對(duì)自身的西班牙語(yǔ)水平進(jìn)行自我提高。

綜上所述，“任務(wù)型”教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和交際技能，在完成任務(wù)的過(guò)程中還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、競(jìng)爭(zhēng)技能和工作技能等。我們應(yīng)該堅(jiān)持“任務(wù)型”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“大量真實(shí)性的輸出”“做中學(xué)”等原則，營(yíng)造貼近生活、符合學(xué)生興趣方向的任務(wù)，使他們能夠主動(dòng)參與、積極融合新舊知識(shí)，并主動(dòng)與同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)是一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種較好的課堂模式，但這并不意味著“任務(wù)型”教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法是完全對(duì)立的。高校西班牙語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)融入多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)自身學(xué)校、所用教材、所授學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)最符合學(xué)生西班牙語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的“任務(wù)型”教學(xué)課堂。