核心素養(yǎng)視閾下對大學英語教學的新思考

核心素養(yǎng)本質(zhì)上是學習技能和培養(yǎng)人格，研究核心素養(yǎng)就是研究培養(yǎng)什么樣的人的問題。當今時代注重多元化人才的培養(yǎng)，不僅要求具備傳統(tǒng)的文化技能，還要具備良好的學習能力，及時更新自身的知識，做到活到老、學到老，適應時代的發(fā)展需求，實現(xiàn)技能的更新。隨著各國之間的合作往來日益密切，未來人才不僅要具備扎實的技能，同時還需要具備跨地域、跨文化的交流能力，完成不同文化內(nèi)涵下的深化合作。以往學生認為英語學習只要獲取相應的資格證書就行了，這是一種錯誤的觀點。英語教育如果脫離育人價值，就不能理解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，學生在進入社會之后不能正確理解語言背后的文化內(nèi)涵，對于學生人文素養(yǎng)的形成十分不利。

一、大學英語學科的育人價值與核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.大學英語學科的育人價值。學科的育人價值是指學生在掌握本學科知識點以及相關技能之后，形成健全的心智和良好的素養(yǎng)，對事情有正確的判斷處理能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”的內(nèi)涵不僅包括對知識的學習，還有對事情的處理態(tài)度以及正確的人生觀。大學生核心素養(yǎng)就是對人的全面培養(yǎng)，涉及技能和心理多方面，強調(diào)讓學生適應時代的發(fā)展，構建積極向上的人生態(tài)度。核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要使學生具備相應的技能，滿足時代的發(fā)展需求，同時要形成良好的品質(zhì)，不斷豐富自身內(nèi)涵，養(yǎng)成終身學習的習慣。所以，育人價值對于人文素養(yǎng)的形成起到至關重要的作用。一些高校大學英語教育存在課程設置不合理的情況，過分看重四六級證書，造成學生在學習過程中帶有明顯的功利性。隨著時代的發(fā)展，英語學習已經(jīng)不僅僅是簡單的交流工具，而是了解各國文化、培養(yǎng)文化內(nèi)涵的重要渠道。

2.大學英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的表現(xiàn)。（1）基于核心素養(yǎng)的英語思維品質(zhì)培養(yǎng)。思維品質(zhì)反映一個人思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等，是人的思維個性特征。學習和使用語言均需要借助思維，二者相輔相成。使用母語以外的語言可以有效推動思維發(fā)展，充實思維方式。對于學生來說，學習英語是幫助他們嘗試另一種語言思維和認知思維。英語學習的過程與其語言文化密不可分，大學英語教學應兼顧英語學習對通用能力的培養(yǎng)和英語思維體現(xiàn)的學科特色。相較于漢語言思維模式，英語思維模式在許多方面均有所區(qū)別。學習英語首先要理解每個英語單詞的內(nèi)在含義及外在延伸意義，結合所學的句式要求，從不同角度嘗試思考和解決問題。在英語學習期間，學生對于英漢兩種語言的了解和認知程度是促進學生思維能力發(fā)展的原動力，同時也是學生形成跨文化理解能力的途徑之一，有利于學習者具備面向未來的國際視野。問題是思維的起點，也是促進思維發(fā)展的重要條件之一，為此教師要精心設計問題，嘗試在教學內(nèi)容中引用新型有效的教學方式，幫助學生養(yǎng)成獨立思考、獨立探究的好習慣，以促進學生思維品質(zhì)發(fā)展。

（2）基于核心素養(yǎng)的英語文化品格培養(yǎng)。學生文化品格核心素養(yǎng)主要包含三個方面，一是情感態(tài)度與價值觀，二是自己所具備的文化立場，三是文化認同感和文化鑒別能力。學習英語是幫助學生拓寬國際視野、實現(xiàn)跨文化交流的途徑之一。英語學習要充分了解英語國家的文化背景及社會現(xiàn)象，這離不開大量的英語語篇學習。語言是文化的重要載體，也是文化的表現(xiàn)形式和文化的代表，充分反映了該語言民族的經(jīng)濟發(fā)展水平、歷史文化涵養(yǎng)以及民族地域特征。目前大學英語教學主要局限于國外文化的淺層次滲透，情感態(tài)度和價值觀流于形式。學生要掌握某種語言，離不開大量的互動交際，良好的交際水平是彰顯學生文化品格素養(yǎng)的途徑之一。信息時代，學生可以通過網(wǎng)絡社交媒體與國外學生實現(xiàn)“面對面”交流，增強互動能力。網(wǎng)絡學習不僅僅可以提升學生的文化意識，還可以有效培養(yǎng)學生的語言能力，文化與語言二者相輔相成，共同促進。教師需要融合相應的文化知識，并充分挖掘教學內(nèi)容，進而幫助學生充分了解文化知識，掌握文化精髓，加深對中外優(yōu)秀文化的理解與認知，提升對文化差異的包容度。

（3）基于核心素養(yǎng)的英語學習能力培養(yǎng)。對大學生來說，最重要的是掌握英語學習能力。這就要求學生在學習過程中不僅要掌握學習策略，還要主動形成自主學習的能力，從而實現(xiàn)可持續(xù)學習的目標。所謂學習能力，即是合理運用學習技巧、方法的能力，主要包括主動學習、自我提升意識、品質(zhì)潛能、積極調(diào)適四個方面，這對大學生實現(xiàn)終身學習的目標十分重要的。學習能力是基礎，又是核心，在英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵中，學習能力是有效的“催化劑”。在大學英語教學中可以采用翻轉課堂的教學模式，該教學模式適用于現(xiàn)代化的教學理念，能夠充分挖掘學生的自主學習能力。

（4）基于核心素養(yǎng)的英語語言能力培養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)的基本維度包含語言技能、語言知識與語言能力，其中語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的“核心”。所謂語言能力，即是學生的語言運用表達能力，包含寫、聽、說、讀四種語言技能。從目前的大學英語教學情況來看，知識講解、單純技能訓練和應試技巧訓練明顯偏多。大學生英語語言能力的培養(yǎng)離不開網(wǎng)絡輔助設施，如云平臺、微課教學等。在大學英語教學中，信息化教學平臺和網(wǎng)絡軟件起到了很大作用，能培養(yǎng)學生獲取信息、知識的能力，還能有效提升學生的綜合信息素養(yǎng)。大學英語教學不能一味地注重語言專業(yè)能力，還要有效促進學生語言職業(yè)能力的發(fā)展。教學中可根據(jù)不同教學對象的需求做好相對應的教學準備工作，根據(jù)不同專業(yè)需求，增加功能性較強、專業(yè)性較強的語言知識，適當進行專業(yè)知識拓展延伸，從而真正做到因材施教，充分發(fā)掘學生的學習潛能，實現(xiàn)英語教學與本專業(yè)或職業(yè)崗位的對接。

二、大學英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.豐富教學內(nèi)容。英語學習可以開闊學生視野，塑造學生的世界觀，在當今世界一體化的進程中可以有效避免文化差異帶來的沖突，幫助學生形成國際視野。教師在教學中要注重知識拓展，立足課程知識點并加以豐富，這樣不僅可以加深學生對知識點的理解，還可以引導學生形成良好的世界觀。教師可以安排學生閱讀課外讀物，培養(yǎng)學生的合作意識，但是要分清主次，課外讀物的學習不能占據(jù)學生太多的時間。學生的語言學習和思維認知是相互促進、相互協(xié)調(diào)的，教師的教學方式也要與時俱進，在模擬情景的過程中要根據(jù)學生的學習情況設置富有挑戰(zhàn)性的課題，幫助學生發(fā)散思維、提升技能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導他們使用所學知識解決可能遇到的困難。

2.優(yōu)化學習方式。大學英語課程是整合、關聯(lián)、發(fā)展的課程，涉及層面廣泛、文化內(nèi)涵豐富、實用性強。在實際教學中要避免陷入為了考試而死記硬背的誤區(qū)，在充分理解不同文化背景的前提下學習記憶，這樣使用時才會游刃有余，面對難題沉著應對。大學英語學習可進行情景模擬，針對實際生活中可能出現(xiàn)的問題，找出解決的方法，這樣才能真正理解語言。核心素養(yǎng)要求對學生進行全面培養(yǎng)，讓學生可以真實地表達自身的情緒、想法，拓展自己的思維。

3.改進教學方法。教師在英語教學中如僅僅是對孤立的對知識進行講解傳授，就會陷入死板的教學模式中。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學生的語篇理解能力與表達技巧，以話題為主線、以語言為暗線，設計教學環(huán)節(jié)，讓學生在學習中使用所學的語言進行交流，感受語言的魅力，體會語言結構，深刻理解所學語言的內(nèi)涵。教師要充分調(diào)動學生的情緒，讓學生在學習中展現(xiàn)真實的自己，鍛煉自己的交際能力，這不僅是培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)，也是鞏固學生的技能知識。如在主題意義探究中，對語言的發(fā)展歷程進行深度挖掘，掌握語言背后的文化內(nèi)涵，不僅是對學生品質(zhì)的重新塑造，也是對學生語言能力的有效鍛煉。另外，教師應該給予學生足夠的幫助和鼓勵，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習主動性。

綜上所述，教育最終的目的是以人為本，培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。大學英語教學不僅僅是簡單的語言學習，更是培養(yǎng)學生品質(zhì)，讓他們了解世界文化、鍛煉自身技能的重要窗口，是塑造大學生文化素養(yǎng)的重要平臺。大學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求英語教師在授課中與時俱進，學習先進的文化，緊緊圍繞核心素養(yǎng)開展一系列教學活動，實現(xiàn)育人目標。