新課改背景下有效預(yù)習(xí)探賾

□郭自青

眾所周知，預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，教師應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)的重要作用。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，幫助學(xué)生擬好預(yù)習(xí)提綱，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的情況和遇到的問題及時(shí)以書面形式進(jìn)行反饋，然后調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

一、預(yù)習(xí)的重要性和現(xiàn)狀

預(yù)習(xí)對(duì)于教師和學(xué)生來講并不陌生，它是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)。課前的預(yù)習(xí)往往能夠讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)有基本了解，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步在課堂上集中精力去聽講。著名教育家葉圣陶說過，在教師指導(dǎo)之前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。應(yīng)該說，預(yù)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的作用已經(jīng)為廣大師生所接受，很多教學(xué)實(shí)踐也證明了預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。預(yù)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的大體情況，提出自己關(guān)于新知識(shí)的問題和看法，還能夠復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，避免出現(xiàn)新舊知識(shí)斷層而影響新課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

在教學(xué)中，筆者總會(huì)遇到這樣的學(xué)生：天天、時(shí)時(shí)都在學(xué)習(xí)，總是看見他們忙著做作業(yè)、做習(xí)題，但成績(jī)就是不理想。無論這些學(xué)生怎么努力，都不能趕在學(xué)習(xí)的前面，從來都是在同學(xué)后面苦苦追趕，這里面一個(gè)重要的原因就是他們從不預(yù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)也僅僅是瀏覽一遍教材而已。課前不預(yù)習(xí)，就不知道對(duì)自己來講課程的疑難點(diǎn)在什么地方，聽課沒有目的性和選擇性，總是盲目聽課，效率自然難保證，課上聽不懂、課下自然惡補(bǔ)，復(fù)習(xí)、作業(yè)如此往復(fù)，進(jìn)入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。另外，繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易造成新舊知識(shí)脫節(jié)，舊知識(shí)掌握不牢固，課堂上也就不容易理解和掌握新知識(shí)?？梢姡A(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)是十分重要的，也是十分必要的。

二、提高預(yù)習(xí)有效性的策略

1.明確預(yù)習(xí)的具體目標(biāo)。著名教育家布魯姆認(rèn)為：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)。如果在預(yù)習(xí)前學(xué)生就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上就會(huì)由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這也是新課程改革的必然要求。因此，教師應(yīng)該在深入分析新課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確理解單元目標(biāo)和課程目標(biāo)，正確把握該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，向?qū)W生提出有針對(duì)性的預(yù)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)既要體現(xiàn)課程的基本要求，又要有一定的難度，最重要的是目標(biāo)要具體、明確、準(zhǔn)確，這樣預(yù)習(xí)才有針對(duì)性。

2.幫助學(xué)生擬好預(yù)習(xí)提綱。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在擬訂預(yù)習(xí)提綱的時(shí)候，切忌讓提綱習(xí)題化、作業(yè)化，以免學(xué)生陷入題海之中，不僅加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也無法起到預(yù)習(xí)應(yīng)有的作用。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱重在把握知識(shí)體系和疑難點(diǎn)，而不是事無巨細(xì)，更不是要求學(xué)生把教材從頭到尾復(fù)述一遍。筆者認(rèn)為，最好將預(yù)習(xí)提綱設(shè)為開放性問題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)理解和分析這些問題，并建立新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。這樣能夠保持知識(shí)的連貫性，避免在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)出現(xiàn)斷層，而再去花費(fèi)時(shí)間回憶舊知識(shí)，忽略了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成惡性循環(huán)。

3.及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式之所以不能發(fā)揮其作用，是因?yàn)楹芏嘟處熁静粰z查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不重視學(xué)生的反饋，也不了解學(xué)生通過預(yù)習(xí)獲得哪些知識(shí)，得到什么體驗(yàn)，運(yùn)用何種方法，還有哪些問題沒有弄明白……在教學(xué)中，教師仍然按照自己固有的教學(xué)設(shè)計(jì)講授知識(shí)，沒有針對(duì)性，也沒有選擇性。在這種情況下，學(xué)生沒有目標(biāo)，不能選擇性地聽課，預(yù)習(xí)的效果體現(xiàn)不出來，大家對(duì)預(yù)習(xí)會(huì)有這樣或那樣的意見，這并不是預(yù)習(xí)本身不好，而是沒有正確的預(yù)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，尤其要重視學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出講解學(xué)生通過預(yù)習(xí)仍沒有解決或無法解決的問題。

此外，教師要通過了解學(xué)生的反饋“以學(xué)定教”，學(xué)生通過預(yù)習(xí)弄懂了的知識(shí)，可以在課堂上讓學(xué)生自己講解是怎么理解這些新知識(shí)的，讓他們充分發(fā)表自己的意見，這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過預(yù)習(xí)仍然沒有解決的問題，教師要積極引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生在預(yù)習(xí)中忽略的內(nèi)容，教師要及時(shí)補(bǔ)充，不要留下知識(shí)盲區(qū)。對(duì)待這些問題，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生，做到查漏補(bǔ)缺?？傊?，預(yù)習(xí)反饋應(yīng)該成為教師確定教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)。

三、有效預(yù)習(xí)的意義

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師教學(xué)生學(xué)，先教而后學(xué)，這種教學(xué)方式下的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)方式被動(dòng)而單一。新課改要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞?，學(xué)生學(xué)，而后教師釋疑”。這樣，自然能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及分析問題、解決問題的能力。學(xué)習(xí)的最終目的不是知識(shí)學(xué)習(xí)，而是獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，有效預(yù)習(xí)通過給學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)策略、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力。當(dāng)預(yù)習(xí)成為習(xí)慣時(shí)，學(xué)生也逐步掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。這是符合素質(zhì)教育要求和新課程改革精神的教學(xué)方式。

2.提高課堂學(xué)習(xí)效率。有效的預(yù)習(xí)可以掃清課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙。它不僅包括對(duì)新知識(shí)的初步了解，也包括對(duì)已有相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)之上，以已有知識(shí)去理解新知識(shí)、解釋新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，忘記了已有知識(shí)、概念或混淆了相關(guān)概念，就會(huì)出現(xiàn)理解偏差，影響學(xué)習(xí)效果。無論是“行政班”還是“走班”的教學(xué)模式，學(xué)生數(shù)量都比較多，各自的知識(shí)和能力差異較大，聽課起點(diǎn)和接受能力也不盡相同，教師又不能面面俱到，此時(shí)學(xué)生若是做了有效的預(yù)習(xí)，就會(huì)知道自己哪些問題已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)還需要學(xué)習(xí)，從而在課堂上有選擇地去聽老師講課，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行思考、消化和吸收新知識(shí)。

3.促進(jìn)教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。有效預(yù)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生先學(xué)一步，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己動(dòng)手搜集信息資料，查閱或復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)即將在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)要形成自己的看法。學(xué)生有了相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備后，學(xué)習(xí)新課時(shí)就樂于和教師、同學(xué)交流。在這種情況下，教師如果沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力，這堂課是不會(huì)成功的。對(duì)教師來講，有效預(yù)習(xí)既是動(dòng)力又是挑戰(zhàn)。預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)和要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的途徑和方法，真正做到“讓教的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)的內(nèi)容，教的行為變?yōu)閷W(xué)的行為，教的方法變?yōu)閷W(xué)的方法”。學(xué)生有效預(yù)習(xí)后，就要求教師做到“以學(xué)定教”，所以教師一定要重視學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋，了解他們的疑問，根據(jù)他們的預(yù)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，釋疑解惑，查漏補(bǔ)缺，真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、完善者和補(bǔ)充者。

總之，有效的預(yù)習(xí)能夠給教學(xué)活動(dòng)帶來事半功倍的效果。因此，教師不僅要重視預(yù)習(xí)，而且要指導(dǎo)學(xué)生采用正確的預(yù)習(xí)方法、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、提出合理的預(yù)習(xí)提綱，待學(xué)生及時(shí)反饋預(yù)習(xí)信息后再確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在這個(gè)過程中，教師可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。