小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂隨文練筆初探

□趙陽(yáng)春

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出要發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)能力、文化素養(yǎng)、寫(xiě)作水平，將學(xué)生興趣融入實(shí)踐寫(xiě)作中。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活、積極樂(lè)觀、健康向上的精神風(fēng)貌。從而將自己心緒、思路、情感、內(nèi)心世界融于筆端，躍然紙上。通過(guò)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從小隨文練筆習(xí)慣，不僅能開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作思路，還能提升學(xué)生寫(xiě)作水平，同時(shí)落實(shí)“新課標(biāo)”的讀寫(xiě)教學(xué)要求。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，課堂隨文練筆不再是教學(xué)“點(diǎn)綴”，而是成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮麗風(fēng)景線，切切實(shí)實(shí)地落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中。如果想要徹底地發(fā)揮小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂隨文練筆的功效，更好、更快、更實(shí)際的提升學(xué)生語(yǔ)文水平，就得認(rèn)真探求、學(xué)習(xí)課堂隨文練筆的含義、作用，以及在開(kāi)展過(guò)程中存在的誤區(qū)，尋找切合實(shí)際且有效的教學(xué)方式方法，在教學(xué)工作中進(jìn)行落實(shí)。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂隨文練筆的重要性

1.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂隨文練筆的含義。語(yǔ)文課堂隨文練筆是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)已定課文、文段、話題的理解、感悟、思考，進(jìn)行短、快、靈、全、準(zhǔn)的練筆寫(xiě)作。

2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂隨文練筆的作用。主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）課堂隨文練筆是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文理解程度的最佳方式。語(yǔ)文課堂隨文練筆要求學(xué)生對(duì)指定課文、文段、話題而進(jìn)行，其寫(xiě)作要求是建立在給定課文的基礎(chǔ)之上。如果對(duì)課文、文段不夠熟悉，掌握不夠準(zhǔn)確，理解不夠深刻，那么所寫(xiě)出來(lái)的練筆寫(xiě)作就會(huì)偏題、跑題，所寫(xiě)內(nèi)容虛而不實(shí)、淺入淺出不夠深刻，甚至出現(xiàn)難以下筆的尷尬局面。只有對(duì)課文或給定文段進(jìn)行深刻理解，全面掌握，才能寫(xiě)出深刻、具體、充實(shí)而不虛華的隨文練筆?？梢?jiàn)，語(yǔ)文課堂隨文練筆是檢測(cè)學(xué)生對(duì)該課文是否理解掌握行之有效的手段，也是教師對(duì)課堂效果自檢測(cè)試方法。

（2）課堂隨文練筆能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思路。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生帶著練筆目的，通過(guò)對(duì)文段的閱讀，自身的理解，加上教師對(duì)課文的行文方法、思路、修辭、語(yǔ)言、表達(dá)等方面進(jìn)行點(diǎn)撥、梳理、講解，既能提升學(xué)生閱讀理解能力；又能讓學(xué)生理解更加全面，記憶更加深刻。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行隨文練筆，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思路。在明確行文路線的指引下，即便是樸實(shí)的語(yǔ)言，也能寫(xiě)出充實(shí)、生動(dòng)的內(nèi)容，使其充滿“血肉”，流露學(xué)生內(nèi)心真切、豐富的動(dòng)人情感，解決學(xué)生行文內(nèi)容空虛，缺乏邏輯的根本問(wèn)題。

（3）課堂隨文練筆能打破學(xué)生無(wú)從下筆的尷尬局面?，F(xiàn)在的學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，往往出現(xiàn)下筆困難、行文脫節(jié)、詞不達(dá)意等尷尬局面。歸根結(jié)底在于積累不夠，知識(shí)面窄，練習(xí)量少等因素。通過(guò)語(yǔ)文課堂隨文練筆，既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，知識(shí)的積累，又能增加寫(xiě)作練習(xí)量。久而久之的練習(xí)，一定能提高寫(xiě)作水平，達(dá)到行文時(shí)思若泉涌。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂隨文練筆的誤區(qū)

小學(xué)生高年級(jí)語(yǔ)文課堂隨文練筆是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的有效載體，是一項(xiàng)將讀寫(xiě)能力融為一體的寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且還可以拓展學(xué)生的寫(xiě)作能力及認(rèn)知能力。但是，在隨文練筆時(shí)要注意其有效性，隨文不是隨意，隨文練筆要避免進(jìn)入誤區(qū)，才能保證寫(xiě)作效果。筆者認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂隨文練筆有以下誤區(qū)：

1.簡(jiǎn)單乏味、空空而談。教師在設(shè)計(jì)課堂練筆時(shí)，話題往往空洞乏味，隨文練筆往往走形式，走教學(xué)過(guò)程，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目剖析，不注重學(xué)生能力的提高。這樣，學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容往往空洞乏味、泛泛而談，不生動(dòng)、不具體、不形象、不感人，致使教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，練筆效果無(wú)法達(dá)到，學(xué)生寫(xiě)作水平亦無(wú)法提高，這樣的隨文練筆形同虛設(shè)毫無(wú)益處。

2.缺乏感悟、陳詞濫調(diào)?，F(xiàn)在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，不注重深挖文段含義，不注重體會(huì)文中作者的感情色彩，不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，在閱讀時(shí)淺嘗輒止，不加咀嚼，難以在閱讀過(guò)程中與文章作者產(chǎn)生共鳴，與文意無(wú)思想上的交流和溝通，故而很難有所感悟，內(nèi)心思想無(wú)法升華。在練筆時(shí)平平而談，一無(wú)特點(diǎn)、二無(wú)特色，更有甚者更是陳詞濫調(diào)，毫無(wú)新意可言。因此，教師要重視學(xué)生寫(xiě)作情感的培養(yǎng)，就得引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生做到懂閱讀、會(huì)閱讀，方能在此過(guò)程中有所感、有所悟。如果學(xué)生內(nèi)心毫無(wú)感悟，課堂隨文練筆時(shí)內(nèi)心世界的表達(dá)便無(wú)從談起。

3.方向單一、禁錮思想。作文的精髓在于行文方向與行文思想，這就像大海之中的行船燈塔；人生路上的人生目標(biāo)。有明確的目標(biāo)，才能在前行道路上為其奮斗。寫(xiě)作也是如此，行文前要有明確的行文方向與思想，并且圍繞中心，寫(xiě)作時(shí)就能一氣呵成。要想提高學(xué)生寫(xiě)作水平、文筆能力，在解決行文方向與思想的同時(shí)還應(yīng)注重隨文練筆時(shí)的方式方法；在緊扣主題的同時(shí)要注重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，聯(lián)想思維。針對(duì)同一話題，從不同的角度切入，從不同的方向進(jìn)行剖析，就能得出不同的行文方向與寫(xiě)作思想。針對(duì)同一話題，讓學(xué)生的思維圍繞話題進(jìn)行輻射式思考延伸，沖破常規(guī)思維束縛，避免造成學(xué)生思維定式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，培養(yǎng)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的獨(dú)到“眼力”。這樣的課堂隨文練筆不僅能展現(xiàn)出“百花爭(zhēng)艷、各不相同”練筆魅力，亦能訓(xùn)練學(xué)生在以后的寫(xiě)作中能“獨(dú)具一格、各領(lǐng)風(fēng)騷”；同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有事半功倍的作用。

三、開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂隨文練筆的有效教學(xué)方法

1.轉(zhuǎn)換主體、喚醒學(xué)生寫(xiě)作意愿。不同的主體角色對(duì)事物的發(fā)展起著不同的作用。一方面，教師在課堂開(kāi)展隨文練筆教學(xué)時(shí)要注意轉(zhuǎn)換學(xué)生地位，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”；從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變到“我要寫(xiě)”，要將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)、閱讀、寫(xiě)作的主體位置上來(lái)，把隨文練筆教學(xué)培養(yǎng)成學(xué)生的興趣愛(ài)好。只有積極地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能將“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”；另一方面，在課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師要講得深刻、生動(dòng)、易懂，并對(duì)課文中的“美言好句”、修辭手法，表達(dá)方式、加以變換舉例應(yīng)用，并教會(huì)學(xué)生如何將其運(yùn)用到寫(xiě)作之中。還要消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作“腦中無(wú)貨”、無(wú)從下筆的恐懼心理，循序漸進(jìn)、淺入深出地加以指導(dǎo)，從而喚醒學(xué)生的寫(xiě)作意愿。

2.敞開(kāi)大門(mén)、打開(kāi)思路，不可畫(huà)地為牢。在語(yǔ)文課堂隨文練筆過(guò)程中，教師往往強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的練筆方法與表現(xiàn)形式，這無(wú)疑在開(kāi)展隨文練筆時(shí)給學(xué)生戴上了枷鎖，無(wú)異于畫(huà)地為牢。顯然不是學(xué)生想要的練筆方法與表現(xiàn)形式，如果學(xué)生在行文時(shí)顧忌練筆方式與表現(xiàn)形式，那么內(nèi)心思想、感情就難以盡情地表達(dá)與抒發(fā)，就好比戴著手銬的舞蹈，難以盡情展示。因此，在進(jìn)行隨文練筆時(shí)要敞開(kāi)大門(mén)，解放思想，打開(kāi)思路，淡化形式與方法，在理解課文的基礎(chǔ)上與其自由對(duì)話，吐露心聲。

3.培養(yǎng)思維、瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，便可水到渠成。開(kāi)展練筆之前，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。根據(jù)話題從不同角度展開(kāi)發(fā)散思考，就像思考“紅磚”的作用一樣，紅磚不僅可以砌墻、修房供建筑范圍內(nèi)使用；還可以墊桌腳、定螺釘、研成粉末做顏料、寫(xiě)大字時(shí)當(dāng)鎮(zhèn)紙、做舉重道具、當(dāng)幾何教學(xué)道具等，從多方面、多角度打開(kāi)學(xué)生思路，待學(xué)生到達(dá)不吐不快之際，便可抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，就能達(dá)到水到渠成的效果。

總之，開(kāi)展行之有效的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂隨文練筆，做到隨文而非隨意。教師應(yīng)當(dāng)從隨文練筆的作用、目的出發(fā)，避免走入誤區(qū)，開(kāi)展切合實(shí)際而有效的教學(xué)工作，為提升學(xué)生隨文練筆的水平而積極探究。由此，既能貫徹落實(shí)“新課標(biāo)”的要求，又能為學(xué)生的寫(xiě)作浚其“泉源”。