智慧教室環(huán)境下學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練與提升

□湯晨燕

隨著時(shí)代的發(fā)展及科技的進(jìn)步，科學(xué)的教學(xué)手段漸漸浸潤(rùn)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，而智慧教室是現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)晶，教學(xué)手段靈活多變，可以讓課堂內(nèi)容變得更加豐富多彩。如果在教學(xué)中合理動(dòng)用，就可以讓學(xué)生高效地進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練與提升。本文以部編版《小小的船》教學(xué)為例進(jìn)行探討。

一、智慧教室創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)訓(xùn)練熱情

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。教師在課堂上利用多種形式進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練，但學(xué)生卻有時(shí)心不在焉。課堂伊始，學(xué)生進(jìn)入課堂的速度、進(jìn)入情境的程度極大地影響了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生被課堂情境感染，懷著好奇心，積極投入課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。智慧教室在營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上有著先天的優(yōu)勢(shì)。例如，在課前活動(dòng)中，將教室燈熄滅，利用屏幕雙板播放視頻和音樂(lè)，同時(shí)在教室兩側(cè)墻壁上的四塊側(cè)屏播放“月兒小船輕飄蕩”的視頻。畫(huà)面靜謐美輪美奐，歌聲悠揚(yáng)入耳入心，讓學(xué)生身臨其境地感受到月夜星空之美。學(xué)生一個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，無(wú)不被這教室中的美景深深吸引。然后，運(yùn)用評(píng)測(cè)手段，向?qū)W生端發(fā)送主觀(guān)題，讓學(xué)生在平板上畫(huà)一畫(huà)彎彎的月兒，再通過(guò)比較點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用人氣投票，幫助他們明確彎彎的月兒的形狀，激發(fā)孩子參與課堂的熱情。這樣，課堂伊始便抓住學(xué)生眼球，激發(fā)他們對(duì)月夜星空的喜愛(ài)之情，以情感作為語(yǔ)言的敲門(mén)磚，為接下來(lái)的順利教學(xué)埋下伏筆。

二、智慧教室提供素材，豐富訓(xùn)練內(nèi)容

在傳統(tǒng)課堂中，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練比較單一，學(xué)生在一堂課中所能吸收的詞匯量、知識(shí)量有限。無(wú)論是口頭還是書(shū)面的語(yǔ)言技能的形成，都需要一定成量的語(yǔ)言訓(xùn)練積累。

智慧教室不僅是一個(gè)創(chuàng)新的教室，也會(huì)重新定義學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在智慧教室里，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)途徑就是平板電腦，這是與普通課堂最大的不同。一方面電腦給孩子們帶來(lái)了無(wú)比欣喜的體驗(yàn)，另一方面電腦可以打破時(shí)空限制，搜羅萬(wàn)象，為學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，這是紙質(zhì)課本所不可比擬的。

1.圈畫(huà)疊詞，初識(shí)形容詞語(yǔ)。承接上一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由“彎彎的月兒”引出“小小的船”，在對(duì)比朗讀中，學(xué)生自然不難發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)短語(yǔ)有著相似之處——它們都是疊詞。其實(shí)，疊詞形式在本課詩(shī)歌中反復(fù)出現(xiàn)，正是學(xué)生需要認(rèn)真感悟的一處重點(diǎn)，筆者如此引導(dǎo)學(xué)生：

T：詩(shī)歌中，像“小小的”這樣的詞語(yǔ)可不少，老師找到了第一個(gè)“彎彎的”，跟我讀“彎彎的”。

S：彎彎的。

T：還能找到像彎彎的、小小的這樣的詞語(yǔ)嗎？

在智慧教室無(wú)課本環(huán)境下，為了方便學(xué)生閱讀思考，可以使用教師端推送功能，將教師屏的內(nèi)容推送到學(xué)生屏幕上，方便學(xué)生在詩(shī)中尋找疊詞，同時(shí)他們可直接在平板上進(jìn)行圈畫(huà)。教師端也能很容易地調(diào)取學(xué)生屏幕內(nèi)容，將其分享至大屏幕，以供講解。

S：彎彎的、小小的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的。

T：其實(shí)，我們也經(jīng)常用到這樣的疊詞呢，那里盛開(kāi)著一片鮮花，你湊過(guò)去一聞，你會(huì)說(shuō)？

S：香香的。

T：媽媽買(mǎi)回來(lái)一根棒棒糖，你舔了一口，你會(huì)說(shuō)？

S：甜甜的。

T：這些詞語(yǔ)可真神奇！它幫我們把東西的味道、顏色、樣子都描述了出來(lái)，讓它們變得更加具體了，我們可要好好地謝謝它們，把它們記到心里去。

T：形容一樣?xùn)|西的詞語(yǔ)也可以不用疊詞的形式，老師想把這些詞語(yǔ)送給你們。

（平板推送，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀形容詞語(yǔ)）

由此，在一番找、圈、畫(huà)、讀的過(guò)程中，學(xué)生初步感受到形容詞語(yǔ)的魅力，循序漸進(jìn)，為接下來(lái)形容詞語(yǔ)的短語(yǔ)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

2.平板看圖，訓(xùn)練形容短語(yǔ)。課前設(shè)計(jì)的PPT有許多精美的圖片，如白鷺、楓葉、大海、藍(lán)天等，緊接著上課環(huán)節(jié)將文件推送至學(xué)生平板，讓學(xué)生自由翻閱查看。不同于以往課堂PPT的線(xiàn)性播放，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、喜好選擇圖片進(jìn)行訓(xùn)練，一方面為他們參與課堂進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)增加信心，另一方面上一環(huán)節(jié)積累的詞語(yǔ)能夠得到及時(shí)的運(yùn)用和記憶強(qiáng)化。在相似的語(yǔ)言環(huán)境中，利用模仿和重復(fù)訓(xùn)練的形式，深化學(xué)生對(duì)于形容詞的感知和使用。

T：你會(huì)送給這些事物哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)呢？選一張你最喜歡的圖片，用上“我看到了 （ ） 的 （ ）”來(lái)說(shuō)一說(shuō)看吧！

S：我看到了可愛(ài)的小鳥(niǎo)。

S：我看到了一望無(wú)際的大海。

3.分組連線(xiàn)，訓(xùn)練比喻句。扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該落實(shí)于字、詞、句，由淺入深，由表及里。一堂完整的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)循序漸漸地完成這一過(guò)程。然而，課堂上進(jìn)行句子訓(xùn)練的時(shí)間有限，而且造句的模板過(guò)于單一，使得教師常常頭疼不已。學(xué)生更是絞盡腦汁，拘泥于框架之中，所說(shuō)的句子重復(fù)單調(diào)。本節(jié)課所教授的詩(shī)歌中隱含著一個(gè)比喻——彎彎的月兒好像小小的船，學(xué)生通過(guò)圖片對(duì)比初步感受到比喻中的“形似”，明白“好像”的用法。教師趁熱打鐵進(jìn)行比喻句的訓(xùn)練。這次利用智慧教室學(xué)生平板端的分組功能，將全體學(xué)生分為四組，分組發(fā)送了四組練習(xí)，學(xué)生將兩樣相像的事物拖動(dòng)在一起，用自己的語(yǔ)言將它們表達(dá)出來(lái)后進(jìn)行討論，最后由組長(zhǎng)在側(cè)屏上展示本組的討論成果。在交流過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用上形容詞，將比喻句表述得更加完整、更加優(yōu)美。

S：銀杏葉好像蝴蝶。

T：怎樣的銀杏葉好像蝴蝶？

S：黃黃的銀杏葉好像在空中飛舞的蝴蝶。

S：紅紅的柿子好像高高掛起的燈籠。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西。在操作中，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐者甚至是探求者。教，是為了不教。語(yǔ)文的核心問(wèn)題是語(yǔ)言，語(yǔ)文訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，如何把語(yǔ)言這個(gè)工具變成自己手里的工具？唯一的途徑就是訓(xùn)練，毫無(wú)疑問(wèn)智慧教室為語(yǔ)言的訓(xùn)練和提升提供了一片全新的天地。

三、智慧教室利用小組形式，提高語(yǔ)言訓(xùn)練自主性

在智慧教室環(huán)境中，教室可以通過(guò)電子雙屏與學(xué)生進(jìn)行連線(xiàn)教學(xué)，并根據(jù)需要切換平板模式，使差異化教學(xué)成為可能。智慧教室的新型上課模式，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，大大豐富了教學(xué)的手段，拓展了信息輸入和輸出的渠道，為學(xué)生提供了更廣闊的自主探究空間和個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。這就對(duì)課堂布局提出了新的要求，教師可以將課堂桌椅進(jìn)行調(diào)整，以不同的教學(xué)布局進(jìn)行分組，給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們主動(dòng)探究的熱情。同時(shí)，教師在課堂上的角色也發(fā)生了很大變化，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者而不是指揮者，輔助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的建構(gòu)者而不是復(fù)制者，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的框架。

學(xué)生進(jìn)行小組討論，敢說(shuō)敢試。在分組的基礎(chǔ)上，給每個(gè)小組發(fā)布不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可能是完成一次練習(xí)，可能是進(jìn)行一次閱讀拓展，盡可能讓每個(gè)組員都參與。在小組中，優(yōu)秀生可以發(fā)揮領(lǐng)頭作用，學(xué)困生在聆聽(tīng)和交流的過(guò)程中也能參與學(xué)習(xí)。

在智慧課堂中，師生之間實(shí)現(xiàn)了智能互動(dòng)，教師的要求能夠及時(shí)傳送到平板，學(xué)生的訓(xùn)練成果能夠及時(shí)反饋到教師端，進(jìn)行分享甚至數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，提高了課堂教學(xué)效率。智慧教室的課堂上分組排放座椅，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但隨之而來(lái)的困難就是：教室利用率變小了，一個(gè)班五十個(gè)人很難一同上課；低年級(jí)孩子很難獨(dú)立操作，復(fù)雜的操作反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間，加之缺少獨(dú)立閱讀能力，難以運(yùn)用自如。如何將智慧教室的功能更加合理地與低年級(jí)教學(xué)相結(jié)合，還需要教師進(jìn)一步思考。

綜上所述，真正的智慧教學(xué)需要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在智慧教室環(huán)境下，為學(xué)生充分提供了語(yǔ)言訓(xùn)練的素材，以多樣化的形式鞏固語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生的語(yǔ)言天性得到解放，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升有較大的幫助?？梢?jiàn)，在人機(jī)互動(dòng)的形式之下，學(xué)生以平板電腦為學(xué)習(xí)工具，可以積極參與課堂，成為課堂的主人。