拋錨式教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教育中的應(yīng)用

□廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)理工學(xué)校 范潔華

會(huì)計(jì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下正處于熱門行業(yè)，現(xiàn)在的中職院校也順應(yīng)潮流開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)。在中職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用拋錨式教學(xué)法目前還存在一些問題有待解決，但是只要理解準(zhǔn)確拋錨式教學(xué)的內(nèi)涵并且采取積極合理的解決辦法就可以迎刃而解。本文我們就拋錨式教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教育中的應(yīng)用做了簡(jiǎn)要的探究。

一、拋錨式教學(xué)法

1.拋錨式教學(xué)法的內(nèi)涵。

拋錨式教學(xué)，顧名思義，把學(xué)習(xí)的過程比喻成拋錨這樣的動(dòng)作，意在“定點(diǎn)”。具體說來(lái)就是把學(xué)習(xí)的點(diǎn)拋出去，像拋錨一樣把教學(xué)點(diǎn)確定在某一實(shí)際情境中。與傳統(tǒng)的教學(xué)有所區(qū)別的是拋錨式教學(xué)法不是經(jīng)過間接經(jīng)驗(yàn)的傳授來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，而是把學(xué)生直接帶入到實(shí)際情境中去感受，所以其又被稱為實(shí)例式教學(xué)或者基于問題的教學(xué)。

2.拋錨式教學(xué)法的意義。

拋錨式教學(xué)法的主要目的就是使學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題一系列的全過程學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)法中，學(xué)生處于一個(gè)真實(shí)的專業(yè)情境下，處于解決問題的需要，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生在情境中自覺地與成員組隊(duì)、交流等合作。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力、解決問題的能力與獨(dú)立思考能力。這幾種能力對(duì)于其日后走入社會(huì)走進(jìn)工作崗位具有相當(dāng)深刻的指導(dǎo)意義。

二、當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.會(huì)計(jì)思維難以引入。

現(xiàn)在會(huì)計(jì)似乎成為了一種潮流與熱門，很多社會(huì)人士都會(huì)報(bào)考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證來(lái)為自己增加一些競(jìng)爭(zhēng)的籌碼。但是，真正要掌握會(huì)計(jì)思維卻不是每一個(gè)人可以輕易做到的。對(duì)于一些有豐富企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的投資人或者經(jīng)理人來(lái)說，掌握會(huì)計(jì)思維好像并不是一件困難的事，但是對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)一片空白且沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的職高學(xué)生來(lái)說就更是難上加難了。比如，一個(gè)創(chuàng)業(yè)者想要成立一個(gè)公司，他就必須經(jīng)歷投資注冊(cè)公司、獲取營(yíng)業(yè)執(zhí)照、租借場(chǎng)地以及進(jìn)貨售貨等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。這個(gè)過程對(duì)于一個(gè)沒有會(huì)計(jì)思維的人來(lái)講就是一個(gè)圍繞“錢”進(jìn)行的活動(dòng)。但是，在會(huì)計(jì)思維指導(dǎo)下，得運(yùn)用復(fù)式記賬等專業(yè)知識(shí)來(lái)思考問題。具體來(lái)講，創(chuàng)業(yè)者為了公司借貸了一定的資金，這對(duì)于公司來(lái)講既是增加資產(chǎn)也是負(fù)債，這時(shí)候就要用到復(fù)式記賬的思路來(lái)解決。會(huì)計(jì)思維的引入對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說都是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱難的過程。

2.難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)在的會(huì)計(jì)教學(xué)還是難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，其中主要原因有兩方面。首先是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法陳舊、課堂枯燥無(wú)味。會(huì)計(jì)知識(shí)如果僅僅依靠課堂講述，很容易陷入一種細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)不外乎通過板書、講述、PPT等幾種方式展現(xiàn)出來(lái)的死板的情況里。中學(xué)生又處于好奇心旺盛的年紀(jì)，枯燥的教學(xué)方法難免會(huì)使其喪失信心。另一個(gè)原因就是課堂的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容往往限于局部，忽視擴(kuò)展學(xué)生的宏觀視野。這種做法不利于學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)的整體把握，以至于學(xué)生常常陷入一種為什么要這么做的困惑中，只能通過簡(jiǎn)單機(jī)械地死記硬背與記重點(diǎn)來(lái)應(yīng)付考試，徹底喪失對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣與探索興趣。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低。

一般來(lái)說，職高學(xué)生的文化知識(shí)水平會(huì)低于普通中學(xué)的學(xué)生。職高的學(xué)生在中學(xué)時(shí)代文化課的成績(jī)常常較低，原因有多種:注意力不集中、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不夠等等。這些因素在職高的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過程中依然會(huì)成為阻礙他們學(xué)習(xí)的障礙。而且，由于這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)大都比較薄弱，其在學(xué)校應(yīng)用大量數(shù)學(xué)的會(huì)計(jì)時(shí)很可能會(huì)對(duì)自己失去信心，形成心理上的學(xué)習(xí)障礙。

4.教師教學(xué)態(tài)度與方法存在問題。

教師對(duì)于中職會(huì)計(jì)教學(xué)的另一個(gè)阻礙就是教師的教學(xué)態(tài)度，因?yàn)樯鐣?huì)上對(duì)于學(xué)校的鄙視鏈客觀存在，基本上屬于重點(diǎn)高中>普通中學(xué)>中職學(xué)校，所以很多中職教師受這種觀念的影響對(duì)于中職學(xué)生存在偏見，認(rèn)為其反正也不會(huì)好好學(xué)習(xí)，所以就放任自流，在教學(xué)上放松了警惕。教師的消極教學(xué)態(tài)度在很大程度上都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)熱情。

三、拋錨式教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)中的應(yīng)用方式

1.課堂模擬教學(xué)。

課堂模擬教學(xué)模式主要是根據(jù)專業(yè)內(nèi)容要求模擬一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境以供學(xué)生進(jìn)行基于問題的學(xué)習(xí)。在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，就可以設(shè)定一個(gè)現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)問題情境，讓學(xué)生在會(huì)計(jì)模擬中了解會(huì)計(jì)這個(gè)專業(yè)。

比如，中職財(cái)會(huì)老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)公司貸款的情境讓學(xué)生分析這種情況應(yīng)該怎么計(jì)算公司財(cái)產(chǎn)。因?yàn)檫@種情況既是一種增長(zhǎng)公司財(cái)產(chǎn)行為，也是一種負(fù)債行為。這時(shí)候，老師可以讓學(xué)生在自己思考過后引導(dǎo)其采用“復(fù)式計(jì)算”的專業(yè)財(cái)會(huì)知識(shí)來(lái)解決。這樣不僅幫助學(xué)生更加了解會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)的職業(yè)有一個(gè)更明確的考慮，還促使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到了更加實(shí)用的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。這時(shí)候需要教師選擇場(chǎng)景、設(shè)定角色、問題，同學(xué)們可以依據(jù)自己的能力準(zhǔn)備道具使情境更加真實(shí)。

2.沙盤模擬教學(xué)。

在物質(zhì)條件比較好的中職院校，可以引入沙盤教學(xué)輔助會(huì)計(jì)教學(xué)。沙盤模擬教學(xué)一般適用于高年級(jí)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。在沙盤模擬情境教學(xué)中，學(xué)生可以直觀地了解現(xiàn)代企業(yè)的管理、切實(shí)感受到企業(yè)財(cái)務(wù)管理對(duì)于學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)都具有很好的效果。

具體地，在這個(gè)模擬教學(xué)里，一個(gè)班學(xué)生進(jìn)行每組5～6人的分組，每組代表一個(gè)企業(yè)來(lái)直觀地觀察并經(jīng)營(yíng)企業(yè)，各個(gè)企業(yè)既有合作也有競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)小組的成員根據(jù)需求扮演企業(yè)內(nèi)不同的角色，比如總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)以及出納員等職務(wù)。在問題導(dǎo)向下了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過程。學(xué)生在沙盤模擬中匯總公司的財(cái)務(wù)報(bào)表，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)，以便做出下一年的運(yùn)營(yíng)方案。

3.軟件模擬教學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，軟件幾乎可以代替絕大部分的學(xué)習(xí)方法。在會(huì)計(jì)教學(xué)方面，目前也有一些部分模擬軟件被開發(fā)出來(lái)輔助于拋錨式教學(xué)。目前軟件模擬教學(xué)是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與VB的虛擬交互式的教學(xué)平臺(tái)。運(yùn)用軟件進(jìn)行拋錨式教學(xué)的一大好處就是軟件可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平自動(dòng)調(diào)整情境及問題難度?，F(xiàn)在，這種軟件分為單機(jī)版與網(wǎng)絡(luò)版兩種。

在中職學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以利用單機(jī)版突破時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行情境學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)版則可以把正在練習(xí)的人聯(lián)系在一起，形成一種實(shí)時(shí)互動(dòng)的感覺，充滿了隨機(jī)性與不確定性，增加了情境模擬的真實(shí)性，與現(xiàn)實(shí)情況更加接軌，便于學(xué)生更加接近現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)工作。

4.轉(zhuǎn)變教師角色。

在拋錨式的教學(xué)方法中，首先教師要拋棄以前的主導(dǎo)課堂的思想，轉(zhuǎn)而慢慢形成輔助、引導(dǎo)的角色意識(shí)。教師要在教學(xué)與生活中與學(xué)生保持平等尊重的態(tài)度，這樣可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這門學(xué)科不再那么排斥。另外，由于中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，教師角色的轉(zhuǎn)變會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。教師在新的角色上，可以為學(xué)生建立一些與其水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，以此幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)的信心。另外，教師及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)有所幫助。

5.建立教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在拋錨式的教學(xué)方法中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動(dòng)性，這就需要學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立思考能力。但是，學(xué)生的這些活動(dòng)必須建立在一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)中才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。因此，教師在拋錨式教學(xué)之前，一定要備足功課，考慮到一個(gè)結(jié)構(gòu)可能出現(xiàn)的各種問題，并對(duì)這種問題控制在能力范圍內(nèi)。在選擇選題結(jié)構(gòu)時(shí)，還要考慮到這個(gè)結(jié)構(gòu)這個(gè)選題與當(dāng)前學(xué)生的能力是否匹配。

比如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)為枯燥繁瑣細(xì)致的理論知識(shí)感到厭煩。這時(shí)，在選擇相應(yīng)的教學(xué)案例，老師就要避開那些案情復(fù)雜的案例，以免學(xué)生被其他干擾因素搞暈，而是要選擇一些只針對(duì)這本書涉及到的其中幾個(gè)聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)的案例，讓學(xué)生在投入情境后專注于案情，便于理解那些枯燥的法學(xué)知識(shí)。

綜上所述，拋錨式教學(xué)的主要特點(diǎn)就是以學(xué)生為主，通過確定事例教學(xué)情境為學(xué)習(xí)確定一個(gè)或幾個(gè)問題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題并學(xué)習(xí)知識(shí)。為此，教師要拋好錨點(diǎn)、引入適當(dāng)情境、設(shè)好問題、積極評(píng)價(jià)。