小學(xué)生英語寫作能力提高的有效途徑探析

小學(xué)階段英語“寫”的技能是學(xué)生輸出語言、展現(xiàn)語言能力的一個(gè)重要方面。它不僅有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學(xué)習(xí)，而且能夠促進(jìn)聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展；同時(shí)，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又能反作用于寫的能力的培養(yǎng)。如今，小學(xué)英語寫作教學(xué)確確實(shí)實(shí)存在著一些問題：學(xué)生提起英語寫作，經(jīng)常性地“望文興嘆”：對寫作內(nèi)容不感興趣，無話可寫；詞匯貧乏，無法正確表達(dá)自己；寫出的文章表述不連貫，語法錯(cuò)誤多，“中式英語”更是讓人啼笑皆非。很多教師對“占分比重不大”的英語寫作教學(xué)重視程度不夠，再加上英語寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此，在日常課堂上，他們極少開展寫作教學(xué)。就算開展寫作教學(xué)，也是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，形式大于內(nèi)容，缺乏具體的寫作技能指導(dǎo)。筆者認(rèn)為只需要在日常教學(xué)中的聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練上多花點(diǎn)“小心思”，打造一個(gè)四位一體的英語作文教學(xué)模式，就能有效地提升小學(xué)生英語寫作能力。

一、以聽促寫，聽寫結(jié)合激興趣

“聽”是“寫”的基礎(chǔ)，有助于增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語感，拓寬思維，為英語寫作助力。但是聽力訓(xùn)練是個(gè)“苦差事”，學(xué)生很頭疼。教師要想辦法給日常聽力訓(xùn)練加點(diǎn)“料”，讓聽力材料豐富化，聽力形式多樣化。

課前五分鐘熱身環(huán)節(jié)，或是一首英文歌曲，或是一到兩個(gè)英文謎語。大致流程如下：歌曲——先聽一兩遍，然后寫出聽到的單詞（每個(gè)1分）、詞組（每個(gè)2分）和句子（每個(gè)5分），累計(jì)分?jǐn)?shù)最高的前五名獲得“金耳朵”稱號和一份小獎(jiǎng)品。猜謎——聽謎面兩遍，然后寫下答案，答案正確且拼寫無誤者獲得10分；能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)編寫一個(gè)新的英文謎語獲得20分，并在第二天提供給大家一起猜。

課上，教師要充分利用教材中的音頻和視頻資料，讓學(xué)生帶著問題去聽，在聽的過程中摘錄關(guān)鍵詞句，然后根據(jù)這些關(guān)鍵詞句再現(xiàn)文本。課后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)一些英語小故事、話劇等，或者把它錄成視頻，或者直接在英語課的熱身環(huán)節(jié)展示給同學(xué)看，為學(xué)生提供聽力素材。

二、以說促寫，說寫結(jié)合降難度

在英語學(xué)習(xí)中，“說”和“寫”都屬于語言輸出的環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)如何“說”和如何“寫”的過程中會經(jīng)歷相似的心理認(rèn)知過程。如果將兩者結(jié)合起來，能夠更有效地發(fā)展學(xué)生的英語思維能力，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而有效提高學(xué)生的英語寫作能力。在日常教學(xué)中，教師可以嘗試以下操作：

1.“說”課文插圖，激發(fā)寫作熱情。小學(xué)英語教材中配有很多生動(dòng)、精美的插圖，尤其是Cartoon time，其中的主角Sam和 Bobby在學(xué)?！叭Ψ蹮o數(shù)”。作為教材的“第二語言”，插圖給英語教學(xué)提供了真實(shí)而有效的情境，并且緊緊抓住孩子們的心，激發(fā)他們的好奇心、好勝心，層層引導(dǎo)他們大膽地說出自己的想法，為英語寫作筑路、搭橋，從而降低寫作的難度。

“譯林版”英語六年級上冊Unit3 Holiday fun Cartoon time，講的是Sam和Bobby的服裝秀被一場大雨毀掉的事情。講解完課文后，教師只出示了課文的第一幅插圖，并說道：“It's time for dinner.Bobby comes home late.Where did he go?請大家摒棄課文原先的內(nèi)容，自由發(fā)揮想象，重設(shè)情境，創(chuàng)編新的故事。”在幾分鐘的獨(dú)立思考后，學(xué)生開始故事接龍。孩子們你一句，我一句，創(chuàng)意無限，教師則負(fù)責(zé)在黑板上記錄下句子的主干。故事創(chuàng)編結(jié)束后，學(xué)生就根據(jù)黑板上的主干內(nèi)容寫下自己的創(chuàng)新故事，連平時(shí)英語基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)都能很快地完成。

2.“論”生活話題，積累寫作素材。教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)要盡可能選擇一些學(xué)生比較熟悉且感興趣的內(nèi)容，有意識地把寫作內(nèi)容向?qū)W生的實(shí)際生活延伸。比如，在母親節(jié)即將來臨之際，可以就“What does your mother do at home？”這一話題展開討論。然后，學(xué)生根據(jù)回憶把媽媽做的事情整理成文，寫在親手制作的賀卡上，作為禮物送給媽媽。在這個(gè)過程中，寫作似乎變成了一件很輕松的事情。

三、以讀促寫，讀寫結(jié)合拓思維

學(xué)生之所以害怕英語寫作，主要原因是覺得沒啥可寫，好不容易想到要寫什么，卻因?yàn)樵~匯量的匱乏而受到阻礙。語言生成的規(guī)律是：詞——句——段——篇。詞和句是基礎(chǔ)，詞匯和語句匱乏，那么寫作就成了“無米之炊”。也就是說，要讓學(xué)生有一定量的有品質(zhì)的輸出，就必須保證學(xué)生先要有充足的高質(zhì)量的輸入。

英語閱讀是語言輸入的新干線，是提升學(xué)生寫作能力的主要渠道。實(shí)踐證明，學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬，語言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)。因此，教師要針對每單元所學(xué)的課題，通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生搜索適合他們閱讀水平的故事、兒歌和英語小知識等。為了保證學(xué)生讀書的有效性，要求他們自備一本“詞匯積累本”，每周積累不少于10個(gè)單詞或詞組和5個(gè)句子，內(nèi)容源自教師提供的閱讀材料或者自己的課外閱讀材料。每周五上交，教師從中選出相對比較常用的在下周講解，并定期進(jìn)行聽寫。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生制作“讀書交流卡”，在卡片上記錄：文章題目、主要角色、自己覺得有用的單詞、個(gè)人比較喜歡的句子，以及喜歡這個(gè)故事的理由等。完成后，學(xué)生可以和同學(xué)進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中，一方面，孩子們記錄下了閱讀后的收獲和快樂；另一方面，他們“站在巨人的肩膀上”俯瞰世界，開拓了英語寫作的思維。

通過以上兩種方式，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，使輸出活動(dòng)真正建立在相關(guān)語言輸入的基礎(chǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生用所學(xué)語言去做事，達(dá)到創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行寫作的目標(biāo)。

四、以寫促寫，寫寫結(jié)合助成長

英語寫作本身確實(shí)是一件枯燥乏味的事，這就要靠教師化身為“魔術(shù)師”來點(diǎn)“石”成“金”，把寫作變得簡單而有趣。

1.組織合作學(xué)習(xí)，在互助氛圍中寫作。采用小組合作的形式，可以降低寫作難度。在作文訓(xùn)練之前，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，各組都包含優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。給出訓(xùn)練題目后，要求學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行口頭作文，讓其他成員幫助糾正錯(cuò)誤。優(yōu)秀的口頭作文為后進(jìn)生提供了很好的寫作范本，這樣不僅避免了學(xué)生跑題，而且拓展了學(xué)生的寫作思維。討論結(jié)束后，學(xué)生著手開始寫作，率先完成的學(xué)生將獲得在小組里面“發(fā)表”自己作品的機(jī)會，這又一次給后進(jìn)生寫作提供了參照。

2.借助網(wǎng)絡(luò)媒體，在自主探究中寫作。當(dāng)下流行線上交流，QQ、微信和微博等各種平臺層出不窮。教師不妨合理開發(fā)多方資源作為課堂教學(xué)情境的輔助手段，拓寬學(xué)生展示作品的渠道，這樣就將評價(jià)的主體由老師和學(xué)生拓展到網(wǎng)絡(luò)和社會，更大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

比如Unit3 Holiday fun，本單元主題是運(yùn)用一般過去時(shí)談?wù)摷倨诶锏幕顒?dòng)，孩子們都有一定的體會。可以讓學(xué)生以“某個(gè)假期”為主題，寫一篇英語小作文，然后鼓勵(lì)他們將所寫內(nèi)容配上照片發(fā)到QQ空間、微信朋友圈或者微博上展示給大家看，看誰的作品得到的“贊”最多。

總之，“打多深的基礎(chǔ)，就可建多高的大樓”。學(xué)生的能力是無窮的，只要教師多為孩子創(chuàng)設(shè)條件，從最基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫四個(gè)方面入手，讓學(xué)生愛上寫作，樂于寫作，懂得寫作，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，就能促使他們“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，從而切實(shí)有效地提高英語寫作的能力。