小學英語閱讀教學的實踐探索

閱讀能夠使學生了解外國文化，擴大知識面，開闊視野，發(fā)展跨文化交際的意識和能力，這也是義務教育階段英語新課程標準所提倡和要求的。所以，教師應加強英語閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，幫助他們學習閱讀技巧，引導他們體驗閱讀的成就，從而使他們在英語閱讀方面形成良性循環(huán)，最終提高英語閱讀水平。能力的形成需要科學的方法，而科學的方法無疑對閱讀的結果起著事半功倍的效果。筆者認為，可以從以下幾個方面開展英語閱讀教學，提高學生的英語閱讀水平。

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

閱讀材料和方式的選擇在學生興趣的激發(fā)和保持方面都起著重要的作用。俗話說“興趣是最好的老師”，學生的閱讀動力源于其對閱讀的興趣，教師要運用各種有效的策略來激發(fā)學生閱讀的興趣。

1.利用故事激發(fā)興趣。故事趣味性強，一直深受小學生的歡迎，因為它們能使學生感到輕松、愉快、滿足，符合小學生的心理特征。教師可以每周提供給學生一些有趣的英語故事，鼓勵他們積極閱讀。這一過程可以使學生在輕松愉快的氣氛中加強閱讀訓練，他們很容易接受，也很容易體驗到樂趣。只要學生體驗到了其中的樂趣，他們對英語閱讀的積極情感就會自然形成。

2.利用多媒體激發(fā)興趣。多媒體教學既生動又形象，非常符合小學生抽象思維不夠發(fā)達、形象思維占優(yōu)勢這一特征。教師可以利用圖片、錄音、動畫、視頻等輔助工具充分為英語閱讀教學服務，使英語閱讀課堂教學形象化、趣味化，充滿活力與生機，這樣很容易調動學生閱讀英語的積極性和主動性。只要學生對英語閱讀感興趣，樂于閱讀，英語閱讀水平就能得到相應提高。

二、培養(yǎng)學生閱讀的習慣

1.創(chuàng)設情境。在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設一個情境，把課堂的教學內容與之結合，使學生帶著飽滿的熱情投入其中，細細品味，慢慢體會，在對內容的反復品味中加強閱讀，逐步形成閱讀習慣。以“l(fā)ike句型”為例，筆者設計了周末一家人各自做自己喜歡做的事的情境，每幅圖的教學都圍繞“l(fā)ike句式”，然后在鞏固運用階段，將所有的圖串成一個故事，讓學生讀短文，回答問題，學生的閱讀能力在這節(jié)課中得到了訓練。此外，筆者鼓勵學生繼續(xù)創(chuàng)設不同的情境，對故事進行改編，引導學生將改編后的故事繼續(xù)傳閱，師生定時交流閱讀感受。只要教師長期堅持創(chuàng)設情境，同時給學生創(chuàng)設情境的自主權，學生就容易在創(chuàng)設的情境中養(yǎng)成閱讀英語的習慣。

2.組織活動。語言的學習必須被運用到生活中才能實現(xiàn)它的價值。教師可以通過各種活動，在生活中幫學生營造閱讀英語的氛圍，給學生創(chuàng)設閱讀英語的環(huán)境和機會，在生活中培養(yǎng)學生閱讀英語的習慣。

（1）征集英語標語或告示等。學校專用教室、辦公室、廁所、走廊、草坪、告示欄等的英語標牌或簡單英語告示，都可以向學生征集。學生為了讓自己的英語表達有入選的機會，一定事先查閱英語資料，對相關英語資料進行閱讀并加以選擇，這一過程也恰好給學生提供了閱讀英語的機會。隨后，教師將入選的英語標牌或使用的簡單英語告示展現(xiàn)在學生面前，有助于學生潛移默化地提高英語閱讀水平。

（2）辦好英語黑板報、手抄報、繪本等英語宣傳欄目。英語宣傳欄目的形式和內容都可以尊重學生的喜好，只要給學生創(chuàng)造閱讀的機會即可。比如：學習方法介紹、優(yōu)秀作文刊登、英語小諺語、英語詩歌、英語名言、英語小練習、英語小故事等。

（3）辦好校園和班級的英語角。比如，在校園的涼亭或憩息場所，每周定時舉辦英語閱讀交流會；在班級的墻壁上開辟英語學習園地，在教室的拐角處辦英語圖書角，等等。這些英語角都可為學生交換英語圖書、交流英語閱讀心得提供場所。

3.加強積累。由于小學生的英語詞匯量受到限制，英語閱讀對他們來說難度較大。在英語閱讀教學中不難發(fā)現(xiàn)，有的學生過分依賴字典，逐字逐句地閱讀；有的甚至用手指指著單詞一字一字、一行一行地讀。很大一部分原因是他們英語基礎知識薄弱、自信心不足，這就要求教師設法幫這些學生加強英語詞匯與文化知識的積累，從而增強他們閱讀英語的信心，這也是培養(yǎng)英語閱讀習慣的基礎。

學生的英語閱讀自信心和能力不是與生俱來的，它與學生詞句的掌握量有密切的關系，而詞句的學習又是一個日積月累的過程。由此，教師在教學時，不應局限于課本知識，要給學生提供一個廣闊發(fā)展的空間，給學生更多輸入的刺激，目的是不讓現(xiàn)有的材料束縛學生的手腳，而要讓學生感到學有余力、學有所成，提高英語學習的動機水平和抱負水平。一是注重發(fā)散思維，拓展學生的相關單詞，比如：colour（white black brown），fruit（orange apple banana），vegetable（carrot onion cabbage）。二是用英語描述單詞，由詞成句，增加聽、讀的輸入量。很多教師在教授單詞時往往把圖片和單詞的讀音建立直接聯(lián)系，而忽視了對學生英語聽、說能力的培養(yǎng)。教師在教學中，可以經常讓學生聽幾句簡單的英語描述或一段小對話，以增強課堂氣氛，讓學生邊聽邊猜，學生很樂意做這樣的猜謎游戲。比如教單詞park，教師可以用這樣一段話來描述：It is very beautiful.The air there is fresh too.When spring comes，there are many trees and flowers in it.People can enjoy themselves in it.又如教單詞blackboard，可以這樣描述：It is black.It is in the classroom，Teacher often writes words or sentences on it.It’s useful.經常這樣聽、猜、學，這樣日積月累地輸入，既可以讓學生有成就感，又可以拓展學生的詞匯量，而詞匯量的拓展又可以降低學生閱讀英語的難度，對于學生閱讀英語文章也起積極的推動作用。

三、引導學生體驗閱讀的成就

成功的體驗可以使人心情愉悅而求索不止。所以，教師應設法幫助學生獲得成功的英語閱讀體驗，使他們在英語閱讀方面形成良性循環(huán)，從而提高英語閱讀水平。

1.利用評價體驗閱讀的成就。學生都希望得到教師的正面評價，所以教師應充分利用學生的這一心理特征，給學生提供更多閱讀成就的體驗。教師可以引導學生在閱讀時抓住文章中的一些關鍵點，當學生在這方面有所突破時，教師應適時地給他們正面評價，讓他們的內在價值得到外界的承認。閱讀的成就感一旦形成，學生就會得到滿足。學生的自尊心和自信心就會隨之增強，可以進一步形成閱讀英語的積極態(tài)度，這非常有利于學生閱讀水平的提高。

2.利用成果體驗閱讀的成就。學生都有自我實現(xiàn)的愿望，而成果的出現(xiàn)可以讓學生體驗閱讀的成就，使他們獲得繼續(xù)奮斗的動力。教師可以引導學生讀一些有趣的小故事、小笑話，或一些簡單易懂的英文報刊、書籍，然后在班上交流自己讀到的內容，每周進行一次評比，選出班級的“英語閱讀之星”，并為他們頒發(fā)獎狀；每月評比一次，選出班級的“英語閱讀小達人銀獎”；學期結束時，還可以評選全校的“英語閱讀小達人金獎”，有了這樣分層的階梯性的成果，學生就更容易體驗到閱讀的成就。