問(wèn)題教學(xué)法在政治“學(xué)講課堂”中的應(yīng)用探究

2013年，江蘇省徐州市教育局出臺(tái)“學(xué)講計(jì)劃”，提出變革課堂的“學(xué)講方式”，以此進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！皩W(xué)講計(jì)劃”提出的要求“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，其本質(zhì)是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。“學(xué)講計(jì)劃”改變了教與學(xué)的方式，改善了課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性。

一、政治“學(xué)講課堂”中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中，教師大都采取“滿堂灌”的方式。教師講得多，對(duì)問(wèn)題討論的少；教師提問(wèn)多，學(xué)生回答的少，提問(wèn)的更少，本應(yīng)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了“填鴨式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，這完全背離了教育的初衷，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律。這種教學(xué)模式使本已枯燥無(wú)味的政治課堂教學(xué)變得更不招人待見(jiàn)，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)?！皩W(xué)講計(jì)劃”的推行成為改變政治課堂教學(xué)的一個(gè)良好契機(jī)，“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，關(guān)鍵是學(xué)生怎樣學(xué)進(jìn)去，又以怎樣的形式講給其他學(xué)生聽？又如何通過(guò)“學(xué)講”這種高效的學(xué)習(xí)方式掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力？而“是什么？為什么？怎么做？”這是絕大部分知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)架構(gòu)，也是教材的編寫體例。問(wèn)題教學(xué)法是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題為主，教師穿插問(wèn)題為輔，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)，這完全可以成為政治學(xué)科“學(xué)講課堂”十分有用的教學(xué)方法。

二、政治“學(xué)講課堂”中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式在教師和學(xué)生觀念里已經(jīng)根深蒂固，這些教學(xué)方式從操作層面上讓教師的教學(xué)活動(dòng)單一、操作單一、省事，讓學(xué)生少動(dòng)腦、少活動(dòng)，也是省事。因此，對(duì)于大部分已經(jīng)習(xí)慣了“被喂食”的學(xué)生來(lái)講，讓他們自己“找食吃”，這會(huì)讓他們很不適應(yīng)，這種不適應(yīng)也必然會(huì)讓教師感覺(jué)問(wèn)題教學(xué)法很麻煩。所以，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法首先要轉(zhuǎn)變師生的思想，更新觀念，教師可以按照“樹立 ‘天賦’潛能的理念，教學(xué)要十分注重激發(fā)學(xué)生業(yè)已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；樹立自主學(xué)習(xí)的理念，教學(xué)過(guò)程要提供學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；樹立機(jī)會(huì)公平的理念，給不同學(xué)習(xí)速度、思維優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；樹立教學(xué)民主的理念，尊重和理解學(xué)生，發(fā)展師生教學(xué)相長(zhǎng)關(guān)系”來(lái)轉(zhuǎn)變自己的觀念。教師要明白，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能越俎代庖。學(xué)生要端正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，達(dá)到“我愿學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，然后主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)“學(xué)講”。教師應(yīng)從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，本著“授之以魚不如授之以漁”的觀念，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免拔苗助長(zhǎng)式的“滿堂灌”。

2.循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)。要讓逼著都不愿學(xué)、教著都不會(huì)學(xué)的學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這的確是一件十分困難的事，教師應(yīng)探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生更加愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

（1）從學(xué)生的角度?！肮び破涫?，必先利其器”，要想讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，應(yīng)先解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的等學(xué)習(xí)心理。教師不要怕耽誤時(shí)間，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生明確為什么要學(xué)習(xí)、為誰(shuí)學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)是自己的事，理解無(wú)論從國(guó)家、民族還是個(gè)人來(lái)講，學(xué)習(xí)都是無(wú)比重要的。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)也不可能是一天兩天的事，要有計(jì)劃、循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)。

（2）從教師的角度。要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，需要教師循序漸進(jìn)，不厭其煩的引導(dǎo)。對(duì)于政治“學(xué)講課堂”中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)從手把手地教到指導(dǎo)著做，讓學(xué)生真正做到“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”。具體的做法是：第一步，教師先用幾周的時(shí)間就問(wèn)題教學(xué)法示范給學(xué)生看，讓學(xué)生了解問(wèn)題教學(xué)法的基本流程、相應(yīng)的技巧。第二步，學(xué)生模仿教師的教學(xué)方法，嘗試著自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師在這些過(guò)程中也應(yīng)積極參與，及時(shí)給予不同的指導(dǎo)和幫助。第三步，學(xué)生將學(xué)進(jìn)去的知識(shí)講給其他同學(xué)聽，教師在這個(gè)過(guò)程中做好組織、指導(dǎo)、糾正等工作，讓學(xué)生在不斷嘗試中找到探索問(wèn)題的樂(lè)趣。

3.分層推進(jìn)，注重鼓勵(lì)。問(wèn)題教學(xué)法在政治“學(xué)講課堂”中的運(yùn)用，要因材施教。正如江蘇省徐州市教育局的要求那樣：“‘以學(xué)定教’在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂上討論的問(wèn)題、學(xué)習(xí)程序、環(huán)節(jié)，以及生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；要設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供有難度、有梯度、有情境的學(xué)習(xí)資源；要對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法及評(píng)價(jià)提出明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生分類提出不同層次的學(xué)習(xí)要求”。但不是每個(gè)孩子都會(huì)很快掌握這種方法，對(duì)于接受慢的孩子要采取“師生幫扶”“生生幫扶”的方式，以小組討論為載體，對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)小進(jìn)步，教師都要加以鼓勵(lì)，讓他們?cè)谶M(jìn)步中感受成功的喜悅，從而不斷提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.整體推進(jìn)，注意配合。問(wèn)題教學(xué)法在政治學(xué)科“學(xué)講課堂”教學(xué)中的推進(jìn)，不是哪個(gè)學(xué)科的單打獨(dú)斗，需要各個(gè)學(xué)科的協(xié)同配合、整體推進(jìn)。對(duì)于政治學(xué)科而言，既要聯(lián)系班主任及其他學(xué)科教師，共同探討同班級(jí)的學(xué)情及學(xué)講相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)度，又要避免相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)的“真空”，避免不必要的重復(fù)。政治教師還要發(fā)揮本學(xué)科德育及心理品德教育的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)技巧等方面做好引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的自覺(jué)性，而這些需要各科教師齊心協(xié)力整體推進(jìn)。

三、政治“學(xué)講課堂”中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用技巧

1.善于運(yùn)用邏輯關(guān)系。政治學(xué)科知識(shí)具有其獨(dú)特的邏輯關(guān)系，問(wèn)題教學(xué)法有助于學(xué)生理解、掌握這些邏輯關(guān)系。比如，政治學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)一般遵循“是什么”“為什么”“怎么做”也就是“三個(gè)W”的原則，學(xué)生在掌握了這些邏輯關(guān)系后，就可以嘗試在提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的過(guò)程中理解知識(shí)。

2.學(xué)會(huì)把握關(guān)鍵詞。教材在語(yǔ)言表達(dá)上為強(qiáng)調(diào)某些知識(shí)點(diǎn)，會(huì)使用一些關(guān)鍵詞。比如，“……的根本原因”“……的重要表現(xiàn)”“具有……的重要意義”等，把握這些關(guān)鍵詞就能很輕松地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到答案。又如，“中國(guó)特色社會(huì)主義取得巨大成就的根本原因就是……”這句話透露出來(lái)的問(wèn)題就是“根本原因是……”答案也就很容易找到了。

3.充分利用語(yǔ)法。語(yǔ)文的語(yǔ)法有利于把握不同的段落關(guān)系，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、全面理解問(wèn)題具有重要的意義。比如，“首先，其次，再次”“要怎么樣，要怎么樣，還要怎么樣”。又如，“如何親近社會(huì)”這個(gè)問(wèn)題，教材的表述就是“親近社會(huì)必須克服冷漠情緒……親近社會(huì)必須遵守社會(huì)公德……親近社會(huì)必須正確對(duì)待……”如果運(yùn)用語(yǔ)法就很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“如何親近社會(huì)”答案也是顯而易見(jiàn)的了。

總之，政治“學(xué)講課堂”要求更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，而問(wèn)題教學(xué)法的巧妙運(yùn)用，能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正做到想學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)。