中學(xué)教師課堂評價語言的有效性探析

課堂評價語言指在課堂教學(xué)中，教師為了判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、了解自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而使用的帶有一定感情色彩的一種反饋性語言。課堂評價語言是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，貫穿于整個課堂。借助于課堂評價語言的有效運用，教師不但可以明晰學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的收獲和遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)收集到的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在中學(xué)課堂中，運用課堂評價語言能夠引起學(xué)生積極的思維與情感體驗，有利于創(chuàng)設(shè)和諧互動的教學(xué)氛圍。

一、中學(xué)課堂評價語言存在的問題及原因分析

1.過于重視答案的統(tǒng)一。課堂教學(xué)在一定意義上是教師按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)實施的“教”與學(xué)生的“學(xué)”形成統(tǒng)一的過程。在課堂上，教師主要通過課堂提問來收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，有效的提問則是師生交流的橋梁。學(xué)生回答問題后，教師要及時給予評價，或充分肯定激勵，或指出不足并提出期望。但有些教師為了流暢自然地完成整個教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在提問時往往過于追求答案的統(tǒng)一，不重視學(xué)生的思維過程，評價語言促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能沒有得到體現(xiàn)。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師對識記背誦知識提問多，拓展延伸知識提問少；答案唯一的問題提問多，開放性的問題提問少。大多數(shù)情況下，教師拋給學(xué)生的問題沒有意義，一問一答，表面熱熱鬧鬧，實質(zhì)上流于形式，只重數(shù)量，不重質(zhì)量。有些教師提問只關(guān)注預(yù)設(shè)結(jié)果，卻忽視了學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，常表現(xiàn)為教師提出問題后，一個接一個點學(xué)生回答，一直到回答對為止。這種課堂提問模式過于強調(diào)答案的正確性，只以獲取正確答案為目標(biāo)，忽視了課堂提問最有價值的部分——從學(xué)生回答問題反饋的信息中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。這就導(dǎo)致教師在課堂評價語言的使用上往往偏重于答案本身，忽視了學(xué)生的思維過程，教師不能真實全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也沒有接收到準(zhǔn)確有效的反饋，這種評價語言既不能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也不能提高課堂教學(xué)的效率。

2.無法靈活駕馭課堂評價語言。課堂評價語言的有效運用影響著學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的審視，也反映出教師的語言修養(yǎng)和課堂掌控能力。但是在實際教學(xué)中，大多教師使用課堂評價語言時問題頻現(xiàn)：有些不能清晰表述問題，措詞模糊不清且多次重復(fù)，傳達(dá)的評價信息指向不明，學(xué)生聽了茫然無知，難以理解；有的課堂評價比較隨意，評價語言與教學(xué)并無聯(lián)系，無意中誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有的評價語言過于籠統(tǒng)，缺乏針對性，常以“很好，請坐”“你說的太棒了”“嗯……嗯”“不對，你聽聽別人怎么說的”等一些簡單的判斷性話語來評價學(xué)生，學(xué)生也不清楚自己哪個地方說得好，哪個地方回答不對。教師的評價語言針對性不強，學(xué)生對問題的思考就沒有方向，阻礙了學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)的進(jìn)程。還有極個別教師因為學(xué)生基礎(chǔ)差，回答不上問題，評價語言冷淡，甚至口出臟話，這種不尊重學(xué)生、看不起“學(xué)困生”的做法，產(chǎn)生的消極影響是顯而易見的。

3.評價語言缺乏準(zhǔn)確性。在新課程背景下，課堂更加重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了激勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，教師大多采用肯定性評價，但教師盲目拔高評價語言，忽略了通過評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這一最有價值的目的。每當(dāng)學(xué)生完成一次學(xué)習(xí)活動后，教師就會用“很好”“不錯”“你真棒”等一些語言來贊揚學(xué)生。面對學(xué)生不夠全面甚至有嚴(yán)重偏差的回答時，教師不能真實準(zhǔn)確規(guī)范地對學(xué)生評價，也沒有提出修改意見。這些言過其實、空洞的夸獎會使評價偏離課堂實際，誤導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生全面審視自己，無法引導(dǎo)學(xué)生重新思考自己的思維過程。長期大量使用，學(xué)生自然會產(chǎn)生聽覺疲勞，評價的激勵診斷作用也會弱化。

4.評價實踐與評價理論存在巨大反差。隨著教育水平的不斷提高，選拔性的課堂評價觀正逐漸被促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價觀所替代。評價的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不宜片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能，但社會對學(xué)校的評價依然看重的是考試成績和升學(xué)率，社會的期待無形中給學(xué)校和教師很大的壓力。社會輿論普遍認(rèn)為，好學(xué)校就是升學(xué)率高的學(xué)校，好老師就是教學(xué)成效顯著的老師。這勢必就迫使學(xué)校和教師把學(xué)校的升學(xué)率和學(xué)生的成績放在教學(xué)工作的首位，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、輕視學(xué)習(xí)過程的評價，重視教材知識的掌握、輕視學(xué)生的個性發(fā)展。面對中考和高考的升學(xué)壓力，尤其是畢業(yè)年級，教師更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評判，而不是對學(xué)生發(fā)展提供有效建議，導(dǎo)致課堂評價語言在課堂評價中的激勵啟發(fā)作用被忽視，教師對學(xué)生情感價值觀的發(fā)展和思維技能的培養(yǎng)關(guān)注不足，造成學(xué)生片面發(fā)展。部分教師在備課時鉆研教材多，研究學(xué)生少，教師主要依據(jù)教材和參考資料來設(shè)計教學(xué)，沒有從學(xué)情出發(fā)找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，教、學(xué)、評存在脫節(jié)現(xiàn)象。

5.評價操作技術(shù)水平較低。隨著新課改不斷深入推進(jìn)，對教師的要求也在日益提高，因此，教師更應(yīng)以學(xué)習(xí)者的角色不斷提高自己的評價語言水平。有效的課堂評價語言絕非朝夕之功，需要教師在教學(xué)實踐中反復(fù)進(jìn)行打磨、改進(jìn)、反思才能逐漸提高。教師在運用課堂語言評價時，容易忽視以下一些基本原則：一是教育性原則，即在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，評價語言必須注重對學(xué)生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，以立德樹人為根本任務(wù)，發(fā)揮各學(xué)科課程的獨特優(yōu)勢。二是差異性原則，即針對不同學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗、認(rèn)知水平、情感態(tài)度，給予靈活多樣的評價，讓他們都有獲得感。三是明確性原則，教師的評價語言要指向明確、內(nèi)容具體、可靠有效，避免使用模糊不清、籠統(tǒng)含糊、概括抽象的語言。四是啟發(fā)性原則，即課堂評價要正面引導(dǎo)，適時啟發(fā)，教師可在教學(xué)關(guān)鍵處點撥學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。五是情感性原則，即教師要用充滿情感的評價語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打動學(xué)生的心靈，不僅要曉之以理，而且要動之以情。六是藝術(shù)性原則，即評價語言要生動豐富、幽默詼諧、充滿睿智。

另外，教師還必須要弄明白三個問題：一是為什么評價？即評價目的。課堂評價是一種形成性評價，評價目的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，提出問題，進(jìn)而解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么教師的評價就不能單純追求答案結(jié)果的統(tǒng)一，評價語言的使用更要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。二是評什么？即評價目標(biāo)。課堂評價的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要借助評價語言使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀況，明確自己與目標(biāo)之間的差距，讓學(xué)生有意識地思考改進(jìn)的方法和途徑，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)提供支持。三是怎么評？即評價方法。評價要收集相關(guān)的信息，收集信息就需要一定的方法，教師要在備課時要提前考慮問題如何設(shè)計，哪些知識是學(xué)生以前學(xué)過的，哪些知識是教師剛教過的，哪些知識是需要拓展延伸的。還要考慮課堂上要對哪些學(xué)生進(jìn)行評價，是“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”，還是“中等生”，評價語言自然而然就會“因材施評”。

二、優(yōu)化中學(xué)課堂評價語言的策略

1.提升教師的語言素養(yǎng)。理論是行動的指南，教師要作出有效的評價必須要有理論的支撐。但是長期以來，一線教師在進(jìn)行課堂評價時大多以自身的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，缺失科學(xué)的評價理論。其實近些年來，一方面國家大量介紹國外教育評價和研究成果，另一方面，我國的教育專家和學(xué)者也開展了大量的課堂評價研究。一線教師必須要與時俱進(jìn)，堅持終身學(xué)習(xí)的發(fā)展原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強關(guān)于教學(xué)評價語言的理論學(xué)習(xí)，開闊評價視野；分解細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)課堂評價；多閱讀一些教育心理學(xué)方面的書籍，全面深入了解學(xué)生的課堂心理；積極參加各種教育培訓(xùn)，提升自己的語言素養(yǎng)，多向名優(yōu)教師學(xué)習(xí)課堂評價的方式方法，積極參加連片教研活動和異地教學(xué)活動，提高運用評價語言的能力；在各種優(yōu)質(zhì)課、公開課活動中，多與同事溝通了解，加強交流學(xué)習(xí)，豐富評價語言內(nèi)容。教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，從每一節(jié)課開始，注重鍛煉自己的語言評價能力，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)摹⒂行У馁潛P與反饋，逐步掌握必要的課堂評價技能。

2.課堂教學(xué)前充分準(zhǔn)備。要使課堂評價語言有效，教師要特別關(guān)注教材和學(xué)生，注重教—學(xué)—評的有效結(jié)合，把教學(xué)方法和了解學(xué)生結(jié)合起來，才能體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計時，首先要仔細(xì)研讀課標(biāo)和教材，分解課標(biāo)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣教學(xué)和評價才有章可循，評價語言才會有的放矢。教材是落實課標(biāo)要求的基本載體，教師在研讀教材時，除了自己讀懂教材外，還要站在學(xué)生的角度來解讀教材，根據(jù)中學(xué)生的年齡和身心發(fā)展階段，對課堂中可能會出現(xiàn)的問題做出最大限度的預(yù)估。評價語言要適合中學(xué)生心理階段，肯定要有激勵作用，否定要有啟發(fā)作用。課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的重要方式，所以教師要精心設(shè)計課堂提問，問題的設(shè)置應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，以知識的建構(gòu)為出發(fā)點，剔出無價值無意義的問題，注重問題之間的內(nèi)在邏輯，優(yōu)化提問質(zhì)量。另外，教師要善于傾聽，不僅要聽回答的內(nèi)容，更要聽學(xué)生在發(fā)言中流露出的想法，捕捉他們思維火花。教師還可以觀察學(xué)生的行為，在觀察的基礎(chǔ)上，深入思考，決定或調(diào)整自己的評價語言。

3.及時進(jìn)行課堂教學(xué)的反思與研究。教師要把自己在課堂評價語言實踐中反映出的問題對照現(xiàn)代教育評價思想和理念加以剖析，思考自己的課堂評價語言是否合理有效。這樣不僅可以提高評價理論水平，而且能提高語言評價的操作水平。經(jīng)過深思熟慮，自己才能更加清楚教學(xué)評價中存在的不當(dāng)之處，從而明確自身改進(jìn)的方向，擺脫“自我經(jīng)驗的復(fù)制”，從關(guān)注自身和教材轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，獲取更多的問題信息。教師可利用學(xué)校的錄播設(shè)備再現(xiàn)自己的教學(xué)過程，以聽課者的身份反思自己的評價語言。在信息化的今天，教師也可以在網(wǎng)上論壇、教育博客等平臺研討交流與反思，提升反思意識與反思能力。教師還應(yīng)養(yǎng)成總結(jié)課堂評價語言實踐經(jīng)驗的良好習(xí)慣，積累原始素材，針對具體問題展開行動研究，對自己的課堂評價語言行為和產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷解決語言低效甚至無效問題，讓自己的評價語言充滿創(chuàng)新色彩，在課堂語言評價方面獲得進(jìn)一步發(fā)展。