農村單親初中生心理問題個案分析

一、案例呈現(xiàn)，引出問題

小明，年齡12歲，八年級學生。在小明升讀初中后，其父親與母親因為感情不和而離婚，小明母親取得了撫養(yǎng)權，父親則離開了他的生活，小明的情緒一直比較低落。尤其在進入八年級之后，這個原本活潑的小男生在班上話越來越少，每天放學回到家之后，他要么一聲不吭地寫作業(yè)，要么玩游戲，連以前最喜歡看的動畫片也看得越來越少。班上的許多老師反映，以前老師提出一個問題，小明往往最先舉手，自從家庭出現(xiàn)變故之后，小明在課堂上的學習積極性大幅度下降，他很少舉手回答教師所提出的問題，下課了也不愿意和同學一起玩，而喜歡趴在桌子上睡覺。針對小明的種種反?，F(xiàn)象，我通過電話聯(lián)系上小明母親并告知其具體情況，母親猜測小明可能是因為父母突然離婚，一時之間難以接受，以及在班上與其他同學鬧矛盾而引發(fā)反常。但是，無論母親和其他親人如何詢問，他都矢口否認，說與父親和同學沒有關系，自己沒有事。

萬般無奈之下，小明母親主動與我聯(lián)系，希望能想辦法幫助其緩解心理壓力。周末，我到小明家中進行了家訪，在小明媽媽的陪同下，他什么也沒有說。為了讓小明能夠說出自己內心的想法，我認真征求他的意見，與他單獨談話。在媽媽離開之后，我試著和小明講了一些班上近期發(fā)生的趣事，并詢問他知不知道。在這個過程中，小明依然沒有放開，要么點頭，要么使用簡單的語句進行交談，表現(xiàn)得小心翼翼。后來，我又問他最近為什么變化這么大，是因為爸爸嗎？聽了之后，小明突然流淚了，說身邊有同學嘲笑自己，說他爸爸“包二奶”，不要他們的家了。他爸爸“包二奶”的原因是他是一個壞孩子，學習成績不好，所以……聽了小明的話之后，我馬上開導說，小明不是壞孩子，父母離婚，是因為他們的感情出現(xiàn)了問題，與你并沒有關系；即使父母離婚了，他們還是一樣疼愛你，你看爸爸雖然沒有與你生活在一起，但是他還是經常給你打電話，給你帶禮物。而且，你平時在學校也很聽老師的話，雖然學習成績不是很好，但是每次老師提出問題之后，你都認真思考，并積極回答問題。經過一番交流之后，小明的心扉逐漸打開，可能是想到了父親，他臉上掛上了笑容。然后，我又接著問他，你認為什么樣的孩子是壞孩子，是像你這樣的孩子嗎？小明好像一下子找回了自己，告訴我，老師，我發(fā)現(xiàn)自己好像不是壞孩子，我并沒有像電視劇里的壞人一樣做壞事。

家訪之后，小明的心結得以解開，他在課堂上又活躍起來。在農村地區(qū)初中班級里，單親孩子并非個例，有的孩子爸爸媽媽離婚了，有的孩子則是父母中一方去世了。經過長期觀察和研究，我發(fā)現(xiàn)相較于正常家庭的孩子，這些孩子的心理問題往往更加突出，由于缺乏父親或者母親的引導，這些孩子往往更加敏感、內向，自尊心也更強。因此，在解決孩子的心理問題時，還應當由個案入手，分析單親孩子的整體心理問題，并結合孩子的實際情況，采取切實可行的對策，幫助他們更加健康地成長和發(fā)展。

二、單親初中生心理問題的成因及應對方法

初中階段的孩子身心發(fā)育速度快，對外界事物好奇心強，對于父母及同學之間的事情特別敏感，如果父母突然與其分離，或者同學對他們區(qū)別對待，很容易使他們產生恐懼心理。如果父母在家庭中由于感情方面的問題長期爭吵，也會對處于叛逆期的孩子產生一定打擊。上文個案分析中提到的小明，父母感情不和，經常爭吵，加之自己與其他同學家庭環(huán)境不同，遭受他人的嘲笑，進而產生自我懷疑，認為自己是壞孩子。孩子尚未樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，他們分辨是非的能力較弱，很容易受到外界因素的干擾，因而出現(xiàn)心理方面的問題，影響其健康成長。針對這些問題，筆者結合自身經驗，認為主要可以從以下幾個方面予以解決。

1.幫助孩子正向認識離婚及單親的內涵。在當前社會，單親孩子并非個例，父母由于感情及其他方面的矛盾而離婚已經不是新鮮事，畢竟每一位家長都擁有追求幸福的權力。如果夫妻雙方已經沒有感情，每天在孩子面前不停地爭吵，為了孩子勉強在一起，這對于孩子的健康成長實際上極為不利，而且大多父母習慣于用拳頭和暴力解決問題，會對孩子的行為習慣產生不利影響。父母從自身的角度出發(fā)選擇離婚，無可厚非。但是，在離婚之前，父母必須慎重考慮孩子的問題，在這個過程中，父母要盡可能選擇一種相對穩(wěn)妥的方式，與孩子進行交流和溝通，使他們認識到父母即使離婚了，還是一樣愛著他，在感情消失之后，離婚這一事實是無法回避的。同時，教師尤其是班主任也需要做好相關的引導工作，注意觀察孩子的情感及心理變化，定期開展家訪活動，特別是關注父母剛剛離婚的孩子，給予他們更多的關心和愛護，為他們營造一個有愛的環(huán)境。

2.幫助孩子明確好孩子與壞孩子的區(qū)別。初中階段的學生，社會經驗少，他們正處于自我概念形成期，在平時的學習和生活中，師生對于他們的評價可能會直接成為其自我意象的有效成分。但是，在實際生活中，僅僅用某一方面評判一個孩子是壞孩子或好孩子，顯然是不合理的。一個人是多面的，即使他在其他人看來是一個“壞人”，但是其身上也有獨特的閃光點。在幫助單親孩子解決心理問題，轉變他們對于“壞孩子”的固化認識時，教師還可以嘗試開展多種類型的活動，在活動中幫助他們明確究竟什么是好孩子、什么是壞孩子，進而更好地幫助孩子成長和發(fā)展。比如，可以開展“勵志教育———小孩不笨”的主題活動，讓學生在一段時間里主動做好事，并為自己打分，如果自己在一天里做的好事比較多，可以得到教師的獎勵，但是如果自己做了壞事，則需要接受懲罰。在活動中滲透好與壞的理念，采用多元化方式對學生進行評價，幫助學生樹立正確的價值觀念，對于孩子的長遠發(fā)展也有一定促進作用。

3.幫助離異家長構建無條件親子聯(lián)盟。在實際生活中，父母的關心和愛護，無人能夠替代。父母雖然離婚了，但是卻無法改變親子關系中的權利和義務。在開展教育教學工作的過程中，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，嘗試幫助孩子的親生父母或繼父繼母建立“一切為了孩子”的教育聯(lián)盟，通過聯(lián)盟的力量降低離異對孩子的心理所帶來的創(chuàng)傷，同時這種方式也能夠有效地增強當事人的責任感和自信心，使孩子更好地感受到父母對自己的關心和愛護。

總之，在學習和生活中，由于社會環(huán)境復雜，學生可能會出現(xiàn)各種各樣的心理健康問題，單親孩子由于長期缺乏父親或者是母親的關愛，面臨的相關問題更加嚴重。針對以上種種問題，教師必須及時采取有效的措施予以解決，幫助孩子樹立正確的是非觀念，使其更加健康地成長和發(fā)展。