小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

山東省臨沂市蘭山區(qū)白沙埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 喬友雪

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

縱觀小學(xué)教育改革各階段，核心素養(yǎng)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題，教育工作者已把它落實到現(xiàn)實教學(xué)中，將小學(xué)數(shù)學(xué)課程和核心素養(yǎng)有效聯(lián)系在一起，而核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)之間存在特性和共性的包含關(guān)系。因而，從該層次來看，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)通常由關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)成，關(guān)鍵能力涉及數(shù)感、運(yùn)算能力和符號意識。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）重視理論聯(lián)系實際

第一，在實際課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)再盲目地沿用原有的知識傳授教學(xué)，而應(yīng)將生活實際融入教學(xué)內(nèi)容，以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力和知識水平；第二，完成課堂教學(xué)以后，教師要帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)生活，在實際生活中尋找相關(guān)數(shù)學(xué)知識，從而促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知實際生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識；第三，教師應(yīng)在教學(xué)中引入具備實踐性的課堂教學(xué)方法和模式，例如利用多媒體和情境教學(xué)，使學(xué)生在實踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能提升他們的動手能力和課堂教學(xué)效率。

如在學(xué)習(xí)《測量》這一課時，因“千米”這一長度單位較大，學(xué)生不易感知，教師可帶學(xué)生去操場，增強(qiáng)他們的體驗感。在操場上，教師可提問學(xué)生：“200 m一圈的操場跑道，5圈便為1 km，那么500 m一圈的操場跑道，幾圈為1 km呢？”這時學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生便會立馬回答：“2圈為1 km?！贝送?，再安排所有學(xué)生圍繞跑道走完1 km，增強(qiáng)他們對較大長度單位的理解。

（二）培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的思維

第一，教師要把握小學(xué)生具備較強(qiáng)好奇心這一實情，運(yùn)用聲音、圖形等形象因素吸引小學(xué)生的課堂注意力，以縮短他們投入課堂教學(xué)的時間，從而提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；第二，課堂教學(xué)中講解知識點(diǎn)時，教師應(yīng)運(yùn)用圖形向?qū)W生展現(xiàn)重難點(diǎn)知識，使學(xué)生可以形象、直觀地把握重難點(diǎn)，理解、運(yùn)用重難點(diǎn)，從而培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的形象思維；第三，教師還可借助生活中的各種圖形培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維，引導(dǎo)他們在實際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動》時，教師可以讓學(xué)生通過打羽毛球中來感受平移和旋轉(zhuǎn)。打羽毛球時，參與人員的腳不停地挪動，這就是平移。而飄在空中的羽毛球則在不停地轉(zhuǎn)動，這就是旋轉(zhuǎn)。教師可以趁機(jī)講述數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)思想，再舉生活中的典型實例進(jìn)行鞏固，例如，運(yùn)行中的自行車轱轆，在發(fā)生旋轉(zhuǎn)，而人走路說明在發(fā)生平移，以此引導(dǎo)學(xué)生直觀學(xué)習(xí)圖形運(yùn)動的相關(guān)知識。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

第一，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，針對性地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)；第二，教師需認(rèn)真解讀教學(xué)內(nèi)容，深入分析課堂教學(xué)的每個例題，充分挖掘知識點(diǎn)間的銜接；第三，理解教材中所包含的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要因素，以此提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如《圓柱的體積》教學(xué)中，教師先挖掘圓柱和圓柱表面積等知識層面的概念，明確教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中教會小學(xué)生計算圓柱表面積的方法，使他們準(zhǔn)確計算圓柱表面積，以培養(yǎng)他們解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、結(jié)語

鄭毓信教授曾提醒：“如果缺乏足夠自覺的話，數(shù)學(xué)固有的特性可能在各個方面導(dǎo)致消極的后果，包括研究思想、學(xué)術(shù)態(tài)度乃至人生哲學(xué)等?！?在教學(xué)實踐中，既應(yīng)當(dāng)明晰小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對小學(xué)生成長的助力，也應(yīng)當(dāng)清醒地看到，如果只強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，可能會忽視學(xué)生全面發(fā)展過程中需要的非核心素養(yǎng)，但這個非核心素養(yǎng)對于某個具體的學(xué)生，又有可能是必需的，或者說是適切的。