分層教學：語文個性化教學的必由之路

2011新課標提出：根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。語文教學中，如何讓 “學生的個體差異和不同的學習需求”得以落地，分層教學是其必由之路。因為只有區(qū)別對待不同個體的學生，實施分層教學，讓每一個學生能自主有效地參與學習，才會讓不同層次的學生在自己原有的學習水平上有所提升。這也是統(tǒng)編語文教材賦予我們每一個語文老師的責任，因為統(tǒng)編教材八年級上第一單元的新聞閱讀單元就是以 “任務(wù)型”的形式分層呈現(xiàn)的。

何為分層教學？分層教學就是按學生的個性特征、心理傾向、知識基礎(chǔ)和接受能力的差異，將學生分成不同的層次，依據(jù)其層次的特點確定不同的教學目標，并且運用主體參與的教學方法進行教學，以增強教學的針對性，大面積提高教育教學質(zhì)量，使全體學生都能在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展的一種教學方式。語文分層教學，就是依據(jù)差異性原則，再按照學生語文學習的基礎(chǔ)和發(fā)展可能性，以及學生原有的認知、能力、情感、態(tài)度等因素，在課堂教學中將學生分為相對穩(wěn)定的A、B、C三種類型或者三個層次。A類型或者層次的學生語文學習興趣濃，求知欲望高，語文基礎(chǔ)扎實；B類型或者層次的學生語文基礎(chǔ)較好，非智力因素相對較差；C類型或者層次的學生語文基礎(chǔ)較差，非智力因素也較差。但是為了保護學生的自尊心，增強學生的自信心和學習的成功感，對以上的分層我們應(yīng)該這樣動態(tài)管理，可以定期進行調(diào)整的，這樣就充分運用對學生的良好的期望效應(yīng)，對學生進行激勵，及時調(diào)整學生層次。在教學中，具體做法如下：

一、編制語文任務(wù)型生本課堂教學任務(wù)單的學習目標是分層的，目的是激發(fā)每一個學生參與語文課堂學習的興趣

不管學習哪門學科，學生都是未見意趣，必不樂學。沒有興趣的強制性學習，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。只有幫助不同層次的學生建立具體適當?shù)膶W習目標，才能使他們變 “被動式接受為主動式探求”。在語文任務(wù)型生本課堂的教學中，可根據(jù)學生客觀的差異，采取學習目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動自主學習的興趣。

例如學習 《杜甫詩三首》，筆者編制的語文任務(wù)型生本課堂學習任務(wù)單擬定了三個學習目標：

1.認識杜甫，了解每首詩創(chuàng)作的時代背景，理解每首詩的思想感情，背誦詩歌。

2.初步鑒賞品味三首詩歌的美點。

3.把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

目標一盡量讓C類學生來完成。目標二盡量讓B類學生來完成，目標三盡量讓A類學生去完成。這樣學生跳一跳均能摘到 “桃子”。

再如學習 《藤野先生》，筆者編制的語文任務(wù)型生本課堂學習任務(wù)單同樣擬定了三個學習目標：

1.掌握課文 “讀一讀，寫一寫”提示的詞語，識記魯迅及其 《朝花夕拾》等文學常識。

2.閱讀課文，梳理結(jié)構(gòu)，歸納出 “我”和藤野先生交往的主要事件，感受人物的品格，體會作者的情感，感受作者的心路歷程。

3.理解分析課文含義深刻的語句，理解反語的含義。

這三個目標由易到難，層層遞進，與A、B、C三個層次的學生對應(yīng)，不同層次的學生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標選擇，增加了學生學習的興趣性和對教學內(nèi)容的易接受性，解決問題就順手得多，課堂也就人人有事可做，使教學效果及學生參與達到最佳。

二、編制語文任務(wù)型生本課堂學習任務(wù)單課堂學習的任務(wù)是分層的，目的是讓每一個學生都能獲得參與課堂學習的機會

基于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力，便有強弱之別。課堂學習中，如果每個學生的學習任務(wù)都是同一標準，則勢必強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在筆者的語文任務(wù)型生本課堂學習中，筆者采取任務(wù)分層訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，激發(fā)興趣，提高整體水平。

例如自主學習任務(wù)是純 “基礎(chǔ)型”，能正確讀準字音正確讀通課文，邊讀邊畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。遇到不理解的字、詞查查字典，C層次學生必須做到。簡單的 “操作型”的學習任務(wù)，能按照預(yù)習提示、課后思考、練習的要求，帶著問題學，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法自學，B層次的學生自己量力而行。而最高級的 “智能型”學習任務(wù)，能在讀中提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣，也只有A層次同學方可完成。譬如教學 《我的母親》，筆者設(shè)計了這樣的學習任務(wù)——

（一）自主學習

1.胡適其人:______________________________

2.給下面加橫線的字注音。

文縐縐（ ） 綽號（ ） 庶祖母（ ） 吹笙（ ）

摹畫（ ） 眼翳（ ） 舔去（ ） 侮辱（ ）

寬?。?） 籌備（ ） 廣漠（ ）

3．解釋下列詞語。

責罰： 管束： 氣量： 廣漠： 寬?。?/p>

質(zhì)問： 文縐縐： 面紅耳赤：

4.自讀課文，理清敘述母親事件的片段素材，梳理課文的脈絡(luò)。

（二）小組探究

1.細讀課文，篩選概括母親教子、持家、接人待物的具體事例，品評母親的品格以及作者的情懷。

2.自由朗讀課文最后一段，說說作者在這一段文字中滲透的深情和深意。

（三）質(zhì)疑問難

你的思想是活躍的。在小組探究的基礎(chǔ)上，你還能從課文中讀出那些疑惑，提出來，大家?guī)湍憬鉀Q。

任務(wù)一主要是C層次同學完成，任務(wù)二主要是B層次同學完成，任務(wù)三主要是A層次同學完成。這樣的分層次任務(wù)，可以異步參與，這樣的任務(wù)就有價值了，課堂就能燃起每個學生思維的火花，進而使不同層次的學生異步達標。

此外，我們還可以分階訓練，同步參與。例如學習 《背影》時，筆者的設(shè)計是——

（1）引思：讓學生充分發(fā)言，展示各種學習結(jié)果，延時評價。

（2）促思：要求學生各抒己見說出背影的作用，每個學生用心聽，認真思考各種意見的理由，準備談看法。

（3）深思：聆聽別人的發(fā)言，你學到了哪些關(guān)于理解文章題目含義的知識和方法。

（4）運用：讓學生從這一單元的課文中找一篇，說說題目的作用。

這樣的分階梯同步訓練同樣可以提升不同層次學生的語文閱讀能力。

三、編制語文任務(wù)型生本課堂學習任務(wù)單的課外作業(yè)是分層的，目的是讓學生的學習評價也是分層的，讓每一個學生都能體驗學有所獲的快樂

教學評價運用好否，將直接影響著學生學習的積極性和主動性的高低。為此，我們要以學習目標和具體的學習過程為依據(jù)，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化，首先要求在對各層次學生所達到的目標有全面了解的基礎(chǔ)上，對A、B、C三類學生給予不同的評價：對A類學生，采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求、重能力、促發(fā)展；對B類學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C類學生，采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

例如，筆者編寫的 《詩五首》分層作業(yè)——

（一）基礎(chǔ)積累

1.給下面加橫線的字注音。

金樽 （ ） 投箸 （ ） 突兀 （ ）

大庇 （ ） 岑參 （ ） （ ）

狐裘 （ ） 布衾 （ ） 己亥 （ ）

2.解釋下列加點的詞語。

①結(jié)廬在人境 結(jié)廬： ②問君何能爾爾：

⑤瀚海闌干百丈冰 瀚海： 闌干：

⑥落·紅不是無情物 紅：

3.默寫：

①采菊東籬下，____________。

②長風破浪會有時，____________。

③____________，大庇天下寒士俱歡顏。

④忽如一夜春風來，____________。

⑤瀚海闌干百丈冰，____________。

⑥落紅不是無情物，____________。

二、閱讀鑒賞

閱讀下列詩歌，回答后面的問題。

（一）

茅屋為秋風所破歌 （杜甫）

八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊。高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

4.從詩中找出描寫的詩句，并對其分析。

5.從詩中找出敘事的詩句，并對其進行分析。

6.從詩中找出抒情的詩句，并對其分析。

7.詩人杜甫在詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷？

（二）

白雪歌送武判官歸京 （岑參）

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

8.解釋詞語。

①鐵衣：____________②錦衾：____________

③直掛云帆濟滄海 濟：④秋天漠漠向昏黑 向：

9.本詩中，從視覺角度看，色彩鮮明，紅白映襯的兩句詩是 “__________，_________?！?/p>

10.這首詩前十句重在詠雪，后八句則主要是寫____________。 （填2字）

11.本詩抒發(fā)了作者怎樣的感情？

12.請描述 “山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”在你腦海中出現(xiàn)的畫面。 （限40字）

（三）

旅夜書懷 （杜甫）

細草微風岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應(yīng)老病休。

飄飄何所似？天地一沙鷗。

注：公元765年，杜甫迫于無奈辭官離開成都草堂，乘舟東下，途中寫下了這首詩。

13.這首詩的前兩聯(lián)描寫了 “旅夜”的情景，其中描寫近景的一聯(lián)是：____________。

14.這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？

15.寫出詩中你最喜歡的詩句，并說說它好在哪里。

布置作業(yè)時，C層次同學完成基礎(chǔ)積累和閱讀鑒賞的第一題，B層次同學完成閱讀鑒賞的第一、二題，A層次同學完成閱讀鑒賞的第二、三題。這樣不同層次的同學在不同的能力點上收獲不同。

此外，學生的學習指導(dǎo)也應(yīng)該分層，一般說來，知識學習類的指導(dǎo)側(cè)重于C級，語文活動類的指導(dǎo)側(cè)重于A、B級。對C級學生的指導(dǎo)，突出 “三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)學習習慣；二抓學法，通過個別談心、集中示范，指導(dǎo)學習方法；三抓 “糾錯”，對典型的錯誤進行糾正強化訓練。對A、B級學生的指導(dǎo)，突出 “三多”：一多讀。創(chuàng)設(shè)條件，由課內(nèi)向課外延伸，營造語文學習氛圍，拓寬學生視野。二多寫。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式，激發(fā)寫作興趣，并鼓勵學生多向報刊雜志投稿。三多活動。組織開展各類語文活動，如辯論會、讀書報告會、各種競賽等，提高知識的運用能力。這些都是所有語文老師的共識，在此不再贅述。

分層教學是統(tǒng)編教材教學的一項基本要求，那就是統(tǒng)編教材使用中的整體意識、單元意識、文本意識和學生意識之一的 “學生意識”的體現(xiàn)。分層教學就是要老師承認學生的差異，正視學生的差異，適應(yīng)學生的差異，要把學生之間的差異當作一種教學資源，來推動各種層次學生的小組合作學習。這應(yīng)該是語文個性化教學的必由之路。