繪本式品詩(shī)組串式語(yǔ)用
——《登鸛雀樓》教學(xué)片斷及解讀

孟 強(qiáng)（特級(jí)教師）

《登鸛雀樓》是統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)的一首古詩(shī)，也是千古傳唱的經(jīng)典。前兩句寫(xiě)眼前景，景象壯闊，氣勢(shì)雄渾，可謂“縮萬(wàn)里于咫尺”；后兩句吐胸中意，由景入理，境界高遠(yuǎn)，可謂“一語(yǔ)獨(dú)步千古”。教學(xué)中，采用“繪本導(dǎo)學(xué)”“組串整合”“歌訣點(diǎn)化”等策略，以賞圖為線索，入境品詩(shī)；以組串為載體，誦詩(shī)習(xí)字。好似移步換景，漸入佳境。

一、以圖激趣，繪本導(dǎo)學(xué)

小學(xué)生以形象思維為主，絢麗的色彩、直觀的畫(huà)面最能吸引他們的眼球，這是繪本教學(xué)“接地氣、受追捧”的原因之一。詩(shī)中的插圖，是教材自帶的“繪本”，應(yīng)當(dāng)圖文并重，統(tǒng)籌兼顧。繪本導(dǎo)學(xué)，是進(jìn)入詩(shī)境的“敲門(mén)磚”和“金鑰匙”。

片斷一：看圖猜詩(shī)，賞景怡情

師：古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀文化的瑰寶，它像奔流不息的清泉，滋養(yǎng)著中華文化的沃土，也滋潤(rùn)著中華兒女的心田。我們來(lái)做一個(gè)“看圖畫(huà)，猜古詩(shī)”的小游戲。（出示《江南》圖）一群魚(yú)兒在荷花叢中快樂(lè)地游動(dòng)，這是我們?cè)谡n本中學(xué)過(guò)的第一首詩(shī)，還記得嗎？

生：《江南》。

師：（生齊讀后，師出示《靜夜思》圖）夜空中掛著一輪明月，看到它就會(huì)想起故鄉(xiāng)。這首詩(shī)叫什么？

生：《靜夜思》。

師：（生齊讀后，師出示《池上》圖）一個(gè)孩子，一只小艇，一堆蓮蓬，一道浮萍。多么有趣的景象啊！這是哪首詩(shī)？

生：《池上》。

師：（生齊讀后，師出示《小池》圖）荷葉剛剛露出水面，蜻蜓恰巧停在了上面。這是哪首詩(shī)的情景？

生：《小池》。

師：（生齊讀后，集中呈現(xiàn)四首詩(shī)）讀古詩(shī)，既可以欣賞美麗的圖畫(huà)，又可以感受深厚的文化，是一種美好、高雅的享受。

【案例解讀】

奧蘇貝爾認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。教學(xué)中，采用“看圖畫(huà)，猜古詩(shī)”的方式，依次溫習(xí)了四首古詩(shī)，形成古詩(shī)組串，喚醒認(rèn)知儲(chǔ)備，激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)詩(shī)做好鋪墊。

片斷二：以圖解題，整體感知

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)賞風(fēng)景、讀詩(shī)句、品文化，而且我們要選擇一個(gè)位置絕佳的觀景點(diǎn)。（出示鸛雀樓圖）山峰之上有一座高樓，知道它的名字嗎？

生：鸛雀樓。

師：鸛雀樓位于山西省永濟(jì)市蒲州古城的黃河?xùn)|岸。（出示地圖坐標(biāo)）黃河岸邊有一種捕食魚(yú)蝦的水鳥(niǎo)，（出示圖片）名叫鸛雀，它們常在水邊嬉戲、覓食，也常到樓頂盤(pán)旋、棲息，這里成了鸛雀的家園。人們就把這座樓叫作——

生：鸛雀樓。

師：一天，有位名叫王之渙的詩(shī)人，（出示王之渙畫(huà)像）登上了鸛雀樓，他把眼前的景象和內(nèi)心的感受寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目就叫《登鸛雀樓》。齊讀。

生：登／鸛雀樓。

師：讀得好。讀出了中間的停頓。（出示整首詩(shī)）誰(shuí)來(lái)讀一下？

（生讀）

【案例解讀】

“登鸛雀樓”容易誤讀成“登鸛／雀樓”。原因何在？多是由于理解不到位造成的。鸛雀樓在哪里？為何叫鸛雀樓？誰(shuí)登上了鸛雀樓？如果學(xué)生知曉了這些問(wèn)題，想必就不會(huì)誤讀。教學(xué)中，依次呈現(xiàn)了鸛雀樓、鸛雀、王之渙等組圖，以圖解題，整體感知，水到渠成。

二、舉象入境，品詩(shī)悟理

古詩(shī)語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，未免難以消化，有口無(wú)心地背好做到，入情入境地讀難做到。針對(duì)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由畫(huà)面入手，舉象入境，品詩(shī)悟理，不失為親近古詩(shī)的好辦法。

片斷三：教學(xué)“賞景”詩(shī)句

師：站在鸛雀樓上，舉目遠(yuǎn)眺，會(huì)看到什么景象呢？（出示落日西沉圖，播放太陽(yáng)緩緩下沉的動(dòng)畫(huà)。）

生：太陽(yáng)慢慢落山了。

師：太陽(yáng)就要落山了，這是哪句詩(shī)描繪的景象？

生：白日依山盡。

師：太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)沉下去，這句話應(yīng)該怎么讀？是快點(diǎn)，還是慢點(diǎn)？

生：應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)兒。（生嘗試讀）

師：“依山盡”讀得一字一頓，讀出了依依不舍的感覺(jué)。（再指名讀，齊讀。）越讀越有味道，讀出了畫(huà)面感和節(jié)奏美。

（此處穿插“盡”“層”習(xí)字組串。）

師：在鸛雀樓和群山之間，又有什么景象？（出示黃河?xùn)|流圖，由左向右播放動(dòng)畫(huà)，模擬水流。）

生：黃河。

師：黃河奔流向前，東入大海。這又是哪句詩(shī)描繪的景象？

生：黃河入海流。

師：黃河水奔流不息，滾滾向前，能把這種氣勢(shì)讀出來(lái)嗎？

（生讀）

師：“入海流”讀得有氣勢(shì)，有畫(huà)面感，讀出了浩浩蕩蕩、一瀉千里的感覺(jué)。（生齊讀）鏗鏘有力，氣勢(shì)磅礴。真好！

【案例解讀】

插圖是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)美。首先動(dòng)畫(huà)模擬太陽(yáng)落山，化靜為動(dòng)，形象地還原了詩(shī)意。由此引出“白日依山盡”，讀出畫(huà)面感和節(jié)奏感。然后，話鋒一轉(zhuǎn)：“在鸛雀樓和群山之間，又有什么景象？”模擬黃河奔流的景象，讀出磅礴之勢(shì)。

片斷四：教學(xué)“明理”詩(shī)句

師：再回到鸛雀樓。太陽(yáng)就要落山了，山那邊是什么樣子呢？想不想看看？

生：想。

師：黃河滾滾向前，遠(yuǎn)方還有什么景象，想不想知道？

生：想。

師：那么，有沒(méi)有辦法看到更遠(yuǎn)、更多、更美的景象呢？

生：要想看到更遠(yuǎn)的風(fēng)景，就要登上更高的地方。

師：（動(dòng)畫(huà)演示：王之渙位置上移，表示登高之意）這正是——

生：欲窮千里目，更上一層樓。

師：更上一層樓，要一步一個(gè)臺(tái)階，步步登高。能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

（生讀）

師：“一層樓”讀得抑揚(yáng)頓挫，讀出了登高望遠(yuǎn)、意猶未盡的感覺(jué)。再讀。

【案例解讀】

“欲窮千里目，更上一層樓”是《登鸛雀樓》的詩(shī)眼。但這兩句詩(shī)極具哲理，不便字斟句酌。教學(xué)中，質(zhì)疑激趣，拋出了3個(gè)問(wèn)題組串——“山那邊是什么樣子呢？”“遠(yuǎn)方還有什么景象？”“有沒(méi)有辦法看到更遠(yuǎn)、更多、更美的景象？”，層層遞進(jìn)，舉重若輕。

三、組串習(xí)字，歌訣點(diǎn)化

識(shí)字與寫(xiě)字相比，識(shí)字容易寫(xiě)字難，寫(xiě)好就更難了。為此，課標(biāo)著力強(qiáng)化寫(xiě)字教學(xué)?！懊總€(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字?！薄耙诿刻斓恼Z(yǔ)文課中安排10分鐘?！薄霸诮處熤笇?dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”反觀常態(tài)教學(xué)，識(shí)字寫(xiě)字往往避重就輕，本末倒置。而且，不論是識(shí)字還是寫(xiě)字，套路化、標(biāo)簽化指導(dǎo)居多，舉一反三、分組歸類(lèi)指導(dǎo)偏少。

片斷五：“盡”“層”組串

師：（接“白日依山盡”后）“盡”是生字，怎么記住它？

生：上面是“尺”，下面是兩點(diǎn)。

師：上部是“尺”，但部首不是“尺”，比“尺”少了一筆，認(rèn)識(shí)嗎？

生：“尸體”的“尸”，尸字頭。

師：在這首詩(shī)當(dāng)中，還有一個(gè)帶有尸字頭的字，能找到嗎？

生：層。

師：（組合呈現(xiàn)“盡”“層”二字）觀察，尸字頭有什么特點(diǎn)？起頭兩筆“橫折、橫”，要寫(xiě)得怎么樣？寬一點(diǎn)還是窄一點(diǎn)？大一點(diǎn)還是小一點(diǎn)？

生：窄一點(diǎn)，小一點(diǎn)。

師：也就是要收得緊湊，這正是“尸字頭，往里收”。（生齊讀）撇應(yīng)該怎樣呢？“盡”和“層”的撇一樣長(zhǎng)嗎？

生：“盡”的撇短，“層”的撇長(zhǎng)。

師：眼睛真亮！撇畫(huà)的長(zhǎng)短取決于下面的筆畫(huà)，當(dāng)下面有伸展、托舉的筆畫(huà)，比如“盡”字，撇就變短。當(dāng)下面有需要包裹的筆畫(huà)，比如“層”字，撇就變長(zhǎng)。這就叫作“撇長(zhǎng)短，看下邊”。（生齊讀）伸出食指，邊說(shuō)歌訣，邊寫(xiě)字。（師范寫(xiě)）

師：（生練寫(xiě)，師反饋指導(dǎo)后）與“盡”類(lèi)似的還有“晝”“犀”，與“層”類(lèi)似的還有“居”“屋”。我們可以舉一反三地加以運(yùn)用。

【案例解讀】

此處教學(xué)，把“層”“盡”二字組合起來(lái)，在比較中梳理“尸字頭，往里收。撇長(zhǎng)短，看下邊”的書(shū)寫(xiě)口訣，借此指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。然后順勢(shì)拓展，形成“盡、晝、犀”與“層、居、屋”組串，實(shí)現(xiàn)了由“兩個(gè)”到“兩類(lèi)”的遷移。

片斷六：“黃”“由”“共”組串

師：（接“黃河入海流”后）“黃”字可以拆成哪兩個(gè)字？

生：上下合起來(lái)是“共”，中間是“由”。

師：“共”字怎樣才能寫(xiě)得漂亮？?jī)蓹M、兩豎、撇點(diǎn)，各有什么特點(diǎn)？

生：（陸續(xù)發(fā)現(xiàn)）上橫短，下橫長(zhǎng)；左豎低，右豎高；兩豎上面的距離寬，下面的距離窄；撇點(diǎn)對(duì)稱。

師：這就叫作“起筆一橫短，豎不等高寬，長(zhǎng)橫要舒展，撇點(diǎn)相對(duì)看”。（生讀）“由”字，橫向有三橫，縱向有三豎，各有什么特點(diǎn)？

生：（陸續(xù)發(fā)現(xiàn)）橫向筆畫(huà)要等距；中間一豎落在豎中線上，左右兩豎要對(duì)稱。

師：這就叫作“三橫要等距，三豎要對(duì)稱”。（生讀）當(dāng)我們把“共”“由”組合起來(lái)，形成“黃”字的時(shí)候，還應(yīng)該注意什么？

生：要寫(xiě)得扁一些。

師：兩字合一字，字形要收扁。（生讀）

師：把口訣完整地讀一遍。

生：起筆一橫短，豎不等高寬，長(zhǎng)橫要舒展，撇點(diǎn)相對(duì)看。三橫要等距，三豎要對(duì)稱。兩字合一字，字形要收扁。

（師范寫(xiě)，生練寫(xiě)，再反饋指導(dǎo)。）

師：“黃”字筆畫(huà)較多，最突出的筆畫(huà)是中間的長(zhǎng)橫。類(lèi)似的字還有哪些？（出示“音”“寺”“靠”）這些由兩個(gè)字疊加起來(lái)、以長(zhǎng)橫作主筆的字，同樣可以借鑒“黃”字的寫(xiě)法，那就是“長(zhǎng)橫要舒展，字形要收扁”。

【案例解讀】

“黃”的教學(xué)采用了化整為零的方法，拆分成“共”“由”，分別指導(dǎo)，最后合二為一，回歸整體。寫(xiě)好“黃”字后，再舉一反三地引出“音”“寺”“靠”，形成“兩字疊加，橫為主筆”的寫(xiě)字組串，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)一個(gè)，通曉一類(lèi)”的效果。

片斷七：“樓”及其他組串

師：（接“欲窮千里目，更上一層樓”后）“樓”，怎么記住它？

生：左邊是木字旁，右邊是“米”和“女”。

師：三合一，應(yīng)該注意什么？先說(shuō)木字旁。

生：木字旁，要寫(xiě)得瘦長(zhǎng)，注意捺要變成點(diǎn)。

師：“木在左，收窄變細(xì)”。（生讀）右邊的“米”字和“女”字應(yīng)當(dāng)怎樣占位？重點(diǎn)觀察“米”的豎畫(huà)沖著“女”字的什么位置。

生：沖著“女”字撇點(diǎn)和撇的空當(dāng)，與撇點(diǎn)和撇的交叉點(diǎn)對(duì)齊。

師：觀察得仔細(xì)，說(shuō)得清楚。這就叫“豎與女，穿插對(duì)齊”。（生讀）把口訣完整地讀一遍。

生：木在左，收窄變細(xì)。豎與女，穿插對(duì)齊。

（師范寫(xiě)，生練寫(xiě)，再反饋指導(dǎo)。）

師：“樓”字的書(shū)寫(xiě)口訣同樣適用于類(lèi)似的字，比如木字旁的字。你想到了哪些？

生：楊、柳、樹(shù)……

師：以“女”字托底的字，還有那些？

生：委、姜、妻……

師：這就叫作舉一反三、學(xué)以致用。

【案例解讀】

“樓”字的指導(dǎo)沒(méi)有面面俱到，而是從“木字旁”“穿插對(duì)齊”兩個(gè)方面，指導(dǎo)觀察，形成口訣：“木在左，收窄變細(xì)。豎與女，穿插對(duì)齊?！比缓?，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，分別引出“楊、柳、樹(shù)”“委、姜、妻”兩組字串，培養(yǎng)了學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用的意識(shí)。

四、聯(lián)系生活，學(xué)用結(jié)合

“師古不泥，古為今用”是漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。不論學(xué)文，還是學(xué)詩(shī)，都要聯(lián)系生活，學(xué)以致用。古人說(shuō)“詩(shī)言志”,可以言作者之志，也可以言讀者之志。要聯(lián)系語(yǔ)境，活用詩(shī)句，作出時(shí)代的、生活的、個(gè)性化的解讀。

片斷八：詩(shī)句運(yùn)用

師：（接“欲窮千里目，更上一層樓”后）這兩句詩(shī)，不僅用于登高賞景，對(duì)學(xué)習(xí)和生活也大有啟示。比如，在學(xué)好書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，需要多讀課外書(shū)。這正是——

生：欲窮千里目，更上一層樓。

師：在成長(zhǎng)的道路上，怎樣才能一步一個(gè)腳印，不斷攀登新的高峰？

生：欲窮千里目，更上一層樓。

師：說(shuō)得好。這就叫作“聯(lián)系生活，古為今用”。

【案例解讀】

這一環(huán)節(jié)，從求學(xué)和成長(zhǎng)兩個(gè)方面延伸，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用“欲窮千里目，更上一層樓”。如此，既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)，又使學(xué)生進(jìn)一步理解了詩(shī)意，還不著痕跡地進(jìn)行了勵(lì)志教育?？芍^一舉三得，潤(rùn)物無(wú)聲。

五、舉一反三，主題拓展

在文化的長(zhǎng)河里，每一首詩(shī)、每一個(gè)作品都有其歷史的坐標(biāo)、主題的皈依和文化的傳承。學(xué)詩(shī)品文不是孤立、靜止、機(jī)械的，應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)聯(lián)系的思維，溯源而上，舉一反三，主題拓展，接通文化的源頭活水。

片斷九：拓展登高詩(shī)

師：登高望遠(yuǎn)，賞景抒懷，是中國(guó)人的傳統(tǒng)習(xí)俗。歷代的文人墨客留下了許多膾炙人口的“登高詩(shī)”。比如，唐代詩(shī)人李商隱的《登樂(lè)游原》。（師范讀）

（生讀）

師：再比如，宋代詩(shī)人王安石的《登飛來(lái)峰》。（師范讀）

（生讀）

師：課后，我們繼續(xù)誦讀這類(lèi)詩(shī)句，欣賞美麗的風(fēng)光，品味深刻的哲理。

【案例解讀】

物以類(lèi)聚，人以群分。古詩(shī)詞也不例外。此處教學(xué)，沒(méi)有“一葉障目”，而是運(yùn)用鏈接式思維，引出“登高詩(shī)”這一概念，與《登樂(lè)游原》《登飛來(lái)峰》形成古詩(shī)組串，聯(lián)通木本水源。