淺談小學(xué)語(yǔ)文中識(shí)字教學(xué)的方法的認(rèn)識(shí)

（吉林省大安市燒鍋鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心校 吉林大安 131300）

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)存在的誤區(qū)

1.忽視了對(duì)小學(xué)生人文精神的培育

部分教師在教小學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字時(shí)，在教學(xué)理念上存在著一定的誤區(qū)，他們認(rèn)為學(xué)生把每個(gè)字的結(jié)構(gòu)、音調(diào)、含義以及運(yùn)用語(yǔ)境學(xué)清楚，就算是達(dá)到了教學(xué)目的。而不用去深入研究漢字背后所流露出來(lái)的人文精神。究其原因，可能是部分教師覺(jué)得小學(xué)階段學(xué)生由于心智還成熟，無(wú)法理解和消化漢字所蘊(yùn)含的人文屬性。在這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念影響下，語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，只會(huì)讓學(xué)生默寫(xiě)和背誦新的漢字，然后第二天用考試的形式去考核學(xué)生的掌握情況，把漢字純粹的當(dāng)成了一種工具性的語(yǔ)言。這不利于學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升。比如，學(xué)生的審美能力、表達(dá)能力、人文素養(yǎng)等其他方面能力都得不到鍛煉。此外這種教學(xué)模式也削弱了學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)新能力，小學(xué)生在教師的灌輸下，只會(huì)被動(dòng)式的接受和學(xué)習(xí)，而沒(méi)有屬于自己的觀點(diǎn)，這就偏離了語(yǔ)文教學(xué)的真正目標(biāo)。[1]

2.選取了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

漢語(yǔ)漢字的學(xué)習(xí)需要大量的背誦，學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥和繁瑣。若是語(yǔ)文教師在授課時(shí)仍然是“照本宣科”地講解漢字，會(huì)造成學(xué)生無(wú)法提起興趣學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率低的情況發(fā)生。漢字的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生掌握打開(kāi)世界之門(mén)的鑰匙，通過(guò)認(rèn)識(shí)和理解更多的生字，學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)到異彩繽紛的世界和豐富多樣的社會(huì)生活以及人生百態(tài)。學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是在輕松愉悅的氛圍中感受到漢語(yǔ)字意的魅力，從中體會(huì)到前人給我們留下的寶貴的精神遺產(chǎn)。而傳統(tǒng)的教-背-記-考的教學(xué)方式，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性，學(xué)生更不能真正領(lǐng)略到漢字語(yǔ)義的優(yōu)美和獨(dú)特。其實(shí)漢字教學(xué)方式種類(lèi)有很多，都是語(yǔ)文教師可以借鑒的。[2]

3.不重視漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程部分語(yǔ)文教師在教授漢字的過(guò)程中，存在的另一個(gè)誤區(qū)就是認(rèn)為漢字只要寫(xiě)得出來(lái)就算是完成了教學(xué)任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤在于沒(méi)有深刻理解漢字其實(shí)是一項(xiàng)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，每一個(gè)漢字完成，培養(yǎng)了書(shū)寫(xiě)者語(yǔ)文的實(shí)踐能力的提升。具體說(shuō)來(lái)，從寫(xiě)字的坐姿，到字體筆畫(huà)的順序、字體的間架結(jié)構(gòu)都是需要教師下一番功夫琢磨和研究的。比如，之前有一檔電視節(jié)目叫《漢字英雄》，選手通過(guò)主持人說(shuō)出的漢字來(lái)書(shū)寫(xiě)出正確的漢字構(gòu)造，選手在書(shū)寫(xiě)部分漢字時(shí)仍然存在著倒插筆的現(xiàn)象，比如說(shuō)，“絨”字，應(yīng)當(dāng)先寫(xiě)左半部分，對(duì)于左半部分的書(shū)寫(xiě)順序，大部分選手都是正確的，但是錯(cuò)誤都是集中到右半部分的書(shū)寫(xiě)順序上，很多選手都是先寫(xiě)“戈”字，然后再寫(xiě)里面的字，正確的字體筆畫(huà)的順序正好是相反的。從上面的例子里就看得出來(lái)，大部分教師對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程不是特別在意。因此，語(yǔ)文教師將總結(jié)出來(lái)的正確的書(shū)寫(xiě)過(guò)程傳授給學(xué)生，才能真正提升小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)生字的語(yǔ)言實(shí)踐能力。如果教師教授漢字只注重結(jié)果，而不在意書(shū)寫(xiě)過(guò)程，只要是學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤就要求其重新熟記然后默寫(xiě)，不利于小學(xué)生綜合能力的提升和學(xué)習(xí)的真正進(jìn)步。這種教學(xué)誤區(qū)需要在日后的課堂中極力避免出現(xiàn)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)效率的對(duì)策

首先，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們可以創(chuàng)設(shè)多種情境，開(kāi)展多種活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。[3]

其次，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容豐富且有新意。對(duì)于教學(xué)中必須重復(fù)的東西，如生字的鞏固，同一生字的對(duì)比練習(xí)等，教師應(yīng)采用靈活多變的方法，以保持其新穎性另外，教學(xué)方式、方法也應(yīng)靈活多變。比如說(shuō)，利用教材中的文言警句講解漢字，學(xué)生在學(xué)會(huì)生字的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了這句古語(yǔ)中所蘊(yùn)含的寓意，反過(guò)來(lái)也加深了對(duì)漢字的理解和運(yùn)用。也可以利用教材中的韻文來(lái)識(shí)字，合轍押韻的文章，易于學(xué)生接受和識(shí)記。這種優(yōu)勢(shì)在于減輕了語(yǔ)文教師的教學(xué)壓力，教學(xué)過(guò)程較為輕松，學(xué)生也非常喜歡這類(lèi)韻文，增加學(xué)習(xí)漢字的熱情?？傊Z(yǔ)文教師選取合適的教學(xué)方式能提升教學(xué)質(zhì)量。在教授漢字時(shí)，值得注意的一點(diǎn)是不能脫離文章，僅僅只教授漢字是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，在引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究新字識(shí)字法時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用具體生動(dòng)的教學(xué)策略。如充分利用直觀教具，教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，并適時(shí)配以表情和手勢(shì)，化難為易，變枯燥為生動(dòng)使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。[4]

最后，寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，也是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)因此，在這項(xiàng)活動(dòng)中，教師要突出實(shí)踐活動(dòng)的主體性。注意教給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)方法，教給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)等，使他們能寫(xiě)得端正，整潔，行款整齊，有一定速度。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)字訓(xùn)練，同時(shí)也可以受到美的感染，培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛(ài)好整潔等良好習(xí)慣，有益于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。[5]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師只用正確掌握教授漢字的方法和理念，在日常的教學(xué)過(guò)程中，不斷的積累工作經(jīng)驗(yàn)，將漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程和漢字背后所傳達(dá)的人文素養(yǎng)全部都教授給學(xué)生，才能真正達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。